附：学法指导的意义

延安大学中文系绍辉现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法。正如前苏联

教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”也就是说，教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。教与学是对立的统一。学是教的归宿，教是服务于学的；而学对教有反作用。教与学交互作用于教学内容而实现一致。可见， “只有在师生积极的互相作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”（巴班斯基语）当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，使学法教法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。学法指导是教学方法改革的一个重要方面。

其次，学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现。上海著名特级教师钱梦龙曾提出过“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想。所谓“学生为主体”，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。既要授之以鱼，更要授之以渔。在教学中提倡以学生为主体，古今中外，早有论及，如我国宋代的朱熹就曾说过：“某此问讲说时少，践履时多。事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索。某只是做得个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。”我国著名教育家叶圣陶先生也反复强调指出，教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。美国心理学家罗杰斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”总之，“学生为主体，教师为主导”正确地揭示了师生在教学中各自的地位和作用。

再则，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。学习方法的知识， 是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。日本教育评价专家桥本重治认为，学力结构的基本要素是：认识要素，主要包括理解能力、解决问题能力、记忆能力；情感要素，主要包括兴趣、爱好、意志等；技能要素，主要包括阅读、书写、笔记、口语表达、听、计算、实验、积累资料的技能及良好习惯。这学力结构的三要素中，语文学法起着基础作用，在认知、情感、技能等方面都离不开语文学法。如果语文学法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。正因如此，古人才说，“学贵有方”。达尔文曾强调要掌握学习方法的知识，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

还有，学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”（毛泽东语） 在教学过程中，学生要接收信息，理解、消化知识，将知识转化为能力，

主要是靠学生自己这个内因的努力，而教师的学法指导，只不过是重在充分发挥学生这个学习内因的作用罢了。学生学习能力形成和发展的规律大致是：由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动地学习到主动地学习于到积极探索，由不会学到会学，即掌握了学习的方法，形成了学习的能力，养成了学习的习惯。学习能力形成和发展，正是教师调动学生的学习积极性，在规律和方法方面予以指导，在理想意志方面予以磨炼的结果。而起决定性作用的当然是学生自己这个内因。不少伟大的教育家都强调发挥学生这个内因在学习中的积极作用。例如鲁迅先生就曾主张让学生“自己思索，自己做主。”叶圣陶先生也再三强调要让学生“自己动天君”。陶行知先生认为，教师“不是教学生，乃是教学生学”，并要求“要极力的锻炼学生，使他们得到观察、知疑、试验、实证、推想、会通、分析正确种种能力和态度，去探求真理的源泉”。毛泽东同志也提倡“要自学，靠自己学”。“引导学生自己去学，并且会学，这应该是教学的更高的目的。”（张志公语）总之，教师要采取各种方式，让学生做学习的主人，积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨。北京八中，曾把“有较强的自学、自理、自教、自强能力”作为评选特优学生的条件之一， 正是重视学生这个学习内因在学习中的决定性作用的具体表现。

最后，从当前国内外教改潮流和趋势来看，学法指导是培养跨世纪一代的需要。我们处在科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍地增长。人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新头脑中的知识结构，才能促进社会的发展。因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育教学改革，都在注意培养学生的学习能力。日本经济学家花田米津在《信息社会》一书中预言，未来信息化社会“自学系统将扮演主要角色，现行教育制度是单向的，教师教学生。电脑辅助教育普及后学生可以自己攻读，老师退居咨询地位”。埃德加·富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学实验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，而是要自我观察、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。日本东京都教育委员会根据日本国宪法和教育法的精神制定的本都的培养目标中有关中小学的培养目标的内容中，就有“活到老，学到老”的规定， 以便“推进家庭教育、学校教育和社会教育互相配合的终身教育”。日本东京都的这种规定，体现了终身自学的要求，值得我们借鉴。