学法指导“六课型”的构建（例说）

要有效地实施学法指导，就必须从根本上改革传统的教学模式，依据大纲、教材、教师、学生的实际，构建具有学法指导特征的教学课型，达到教给学习方法、培养自学能力、发展智力的目的。在语文学法指导实验中，左艺华老师总结了以下六种基本课型：

1. “示范模拟”课型

此课型适于中、低年级的朗读教学。其特征为：教师示范，学生体会模仿。一般可采取以读代讲、心领神会的方式。其课型构建为：

如：教学二年级《小马过河》，明示“怎样读对话”这一目标后，引导学生通读全文，使学生整体感知课文的大意是老马让小马过河去磨坊磨麦子。然后以第一次对话（老马和小马）为例，边读边体会角色特点（老马年龄大，是妈妈，对小马一定很亲切、爱护。小马小，是孩子，一定天真、活泼、幼稚。她要学习独立干活）。在此基础上，教师示范朗读这次对话，学生边体会边尝试模仿练习，读出角色的语气。师生品评再读，总结出描写与记叙要抓住角色特点这一规律，然后进行心理位移，老师为学生设置“假如你是小马”的情境，让学生把自己放进角色中，设身处地去想该怎样说，怎样做，读中理解，理解促读，悟出方法。教师按几次对话的顺序，逐渐放手，最后待学生领会后，分角色回读，检测反馈。学生在体会模仿中，自然地接受了朗读技巧，水到渠成，从中受益。

1. “举一反三”课型

此课型适于讲读课教学，可以在一篇文章中使用，也可在一个单元中使用。其特征为：确定范例，迁移运用，采用“读、讲、练、悟、用”的步骤。其课型构建为：

如“教学六年级自选课文《我爱观凰树》一文，确定学法目标为“按顺序、抓特点的方法”。明示目标后，通读全文，整体感知大意（凤凰树一年四季美丽的景色），理出按“春、夏、秋、冬”季节顺序写的思路。怎样抓特点呢？教师以“春”为“举一”的材料，边导读边令学生领会“从景物的形态、颜色来抓特点”的方法。师生读、议、勾画后体会到：作者写春天凤凰树的芽、叶，抓住了颜色→绿色，形态→象凤尾”的特点，写出了它的美丽、可爱。然后，教师扶学生学习“夏”一段，体会课文抓住凤凰树的“花蕾、花火红、象凤凰”的特点写，并小结规律；再放手让学生自学“秋”一段，汇报评议；最后大胆让学生上讲台当“先生”，带领同学完成“冬”一段的学习。这样，教师遵循“教——扶——放——‘退休’的教学过程，使学生顺利完成了“学——练习——悟——用”的过程

自然而然地学到了景物描写抓特点的方法。3．“激疑思问”课型

此课型适于各类课文的教学。其特征为：启发学生在读书中学会自己发现的问题、提出问题并试着解决问题，采取启发、诱导、鼓励的方法。其课型构建为：

如：教学六年级《飞夺泸定桥》时，确定的学法指导训练点为“学习质疑的方法”。在明示目标后，有意地激情引趣：“学问，就是学学问问， 有学就有问，能在读书时发现问题、提出问题的人，才是会学习的人。这节课，我们以《飞夺泸定桥》为例，学习质疑的方法，看谁最爱动脑筋， 最能发现问题⋯⋯”然后从题目入手：“从课题上，你能提出什么问题？” 学生思考之后，提出一连串的问题：‘飞’是什么意思？谁飞夺泸定桥？ 为什么飞夺？怎样飞夺？结果怎样？”这时，老师恰到好处地第一次小结质疑规律：“从题目处提问”。然后要求学生带着这些问题开始阅读。（这些问题解决了，文章也就学明白了），同时，要求学生边读课文，边继续发现、提出问题。根据学生阅读角度不同，提问思路的差异，教师随时抓住契机小结规律，使学生对课文的理解由浅入深。如学生读第一段后提出： “为什么课文说只有泸定桥可以通过？”为什么说夺桥是关键？”师生边读边议边解决这些问题，学生因解决的问题是自己动脑想出、提出的，所以思维十分活跃，积极性也高。教师不失时机地启发总结第二条规律：“关键词语处提问”。这样，学生思维的大门打开了，争先恐后发表自己的见解。就这样，边读边想问题，边提出问题，解决问题，发展了儿童思维。师生总结出了本课的四种质疑方法：从题目处提问，从关键词语处提问， 从对比处提问，从异常处提问。

1. “操作训练”课型

此课型适于操作性较强的课文，如朗读、背诵、复述等。其特征为： 教师引导、暗示或教给某种操作技能方法，学生通过肢体行为的操作训练， 从中顿悟学法转化为技能。其课型构建为：

如“教学六年级《第一场雪》的训练点为背诵记忆的方法。整体感知大意后，理出文章写作顺序是“雪前——雪中——雪后”。以“雪中”为例，引导朗读并抓住关键词语，想象当时的情境，辅之以幻灯画面演示， 暗示“按顺序、抓重点、想情境”的记忆方法。学生按此操作练习，并熟读成诵。教师适时总结规律：“总体把握，掌握顺序，想象情境，熟读成诵。”为学好“雪后”一段，师生边读边想象情境，教师依文章内容同步快速在黑板上勾勒粉笔画，学生离开书看“板图”，对照想象，口述课文语言，愉悦轻松地背诵出有关片断。

1. “表象连锁”课型此课型适于写景、状物或易于展开联想的课文的

教学。其特征为：学生在充分读书的基础上，根据文章情节、词句展开联想，再现表象，把抽象的语言文字变成美丽的画面，品味优美的语言。采取读、想、画、说的方式，其课型构建为：

如：教学四年级《大海的歌》时，运用再现表象，以产生连锁反应的教学课型，效果较好。明示目标是：把话变成“画”，进一步读懂文章。以“在海港里”一段为例，教师引导学生抓描写景物的重点词句，象“数不清”、“密林”、“各色”、“卫队”等，启发学生想象吊车和货船之多和繁忙的工作景象。然后，让学生动笔把联想到的表象变成画面，在黑板上“拼图”，口述画面的内容。这样，培养了学生的想象能力，促进了他们对语言的理解，使读书、思维、想象一体化。

1. “自学辅导”课型

此课型适于阅读课教学。其特征为：充分发挥学生自我运动的积极性， 进行学法移植，教师关键处辅导点播。采取自学、汇报、评议的方法。其课型构建为：

如“教学独立阅读课《我的心事》时，首先引导学生回顾本组课文“抓住人物特点”的写作方法，是通过人物语言、外貌、动作、心理活动来体现的。然后让学生以《我的心事》为阅读材料，明确自学目标，拟定自学提纲，运用此方法充分自学。学生动笔勾画圈点，有疑难处画上？”教师针对学生个性差异，注重辅导中差生。自学后小组讨论，大组汇报，师生评议，教师关键处点拨：“大林的心事究竟是什么？文章是怎样抓人物特点记叙的？结果怎样？”最后总结学情，指出不足，解决疑问。