笔记的数量

做笔记究竟应该完整到什么程度？对这个问题很难简单地作出回答。课堂笔记的详略，从逐字逐句有言必录，一直到寥寥数笔提纲挈领不等。做笔记通常是在上述两种极端之间。你所记录的笔记的多寡要依下面这些条件而定：

课的内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。
对讲授的主题是否熟悉——你对本学科越是不熟悉，笔记就越是需要完整。
所讲授的知识在教科书或别上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。

由此看来，有三种做笔记的方式可供你选择；（1）尽可能做到完整记录；（2）做提纲式的笔记，在必要时，可以较为详细地记下一些定义，表格、图解等等；（3）只作概略的提要——或者根本不做笔记。一般都普遍采取第（2）种方式，不过还是让我们来分析一下每种方式的优缺点：

除非你是速记员，否则要做到每个词都记下来是不可能的。但是要做到记下完整的笔记还是可能的，因为大多数教师在讲课时都会偶有停顿，或者去擦黑板，或者使用一些视觉辅助手段。此外，即使是讲述事实材料最多的课，也会有某种形式的不必要的多余内容——如开场白，重复和强调，不同角度的解释，偶然加进去的传说和轶事，以及其它一些在讲话中间经常插入的“口头语”。

有些人详尽地做笔记，通常作为一种保险的办法，以防他们不能完全理解内容，从而漏掉了重要内容。每个人都有可能偶尔碰到这种困难，所以就特意把笔记记得全一些，以便课后再去仔细琢磨。但那种一贯把笔记做得特别详细的做法，其主要的缺陷在于，做笔记的人在匆忙潦草地记录时，便无暇随讲课人的思路去思考内容的主线，并且这样做也可能达不到这堂课的总目的。此外，在复习和重学笔记的时候，这么多页的一连串的内容很难加以整理并把它们记住。若在做笔记时采取分段、编号或标示的方法，适当地间隔开，并插入一些图示，就会使要点突出，一目了然，从而便于记忆。那些绪论性教科书的作者所作的那种安排便是很好的例子：他们也是用各种小标题、图示、“黑框框”和表格将课文分开的。在你做笔记时，也同样需要各种类似的直观方式；那种满篇密密麻麻的笔记，让人看上去没什么差别，从而不便于整理和记忆。

提纲式的笔记所具有的优点恰好是做详细笔记的缺点：这种笔记给人以极形象的感觉，而且很容易从记忆中再现出来。由于学生并不是自始至终全都埋头于做笔记，因此在听课时就可以把时间更多地用于理解所讲的内容。事实上，要想把这种提纲式的笔记做好，就就必须能够理解课的内容。如果你只是零星地记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得非常凌乱。

在你的笔记中，至少应该保证使每个题目之间保持一定的间隔。使用大标题和小标题，并留下足够多的地方以备课后增添或充实一些内容。在笔记当中，常常用一词就足够使你回想起某个图示或例子，从而使你能够回想起在课结束时讲的话或在同一天所讲的内容。但是，一星期以后，你就可能记不起当时的前后关系情况，或者抓不住这个图示的特征了。因此，

你就得重新温习一遍当天的提纲式笔记。这并不意味着要再做一遍，那样太费时间。而是说必须快速地浏览一遍这些笔记，确保自己把意思搞清楚了，并在一些地方加一些词或短语，把那些已感到没把握的地方整理清楚。有些时候，这些事情可以利用课堂上最后十分钟时间去做。因为在这个时候，有的教师常常用来概括自己所讲的要点，并向学生征求意见。但一般来说，这些事情都是在当天的晚些时候才做的。

第三种方式是根本不做笔记，或只概要地记上几笔。在上讲解课时这样做显然是愚蠢的。因为在这种课上要讲很多事实材料——除非这些材料都可以在教科书上找到。但在那些不是进行一般教学，而是旨在起促进和激励作用的文学课、哲学课上，或在那些为了给学生以灵感的课上，做这样的笔记或不做笔记或许是明智的。如果你对某门学科已具有了较宽厚的知识基础，那么对你来说，可能更为重要的事情是密切注视其主要线索，并对之进行思考。在相当短的谈话中，记忆和印象涌入我们大脑的速度是如此之快，以致随后所能回忆起来的，只有少数最近的一些最生动的印象。在听课中也是同样情况。如果不做一定的笔记，就会偏重了某些细节，而将别的内容完全抛弃，而且还会使记忆不准确或过于简化。