课业学习过程的结构模式

研究学习过程的结构模式，可以帮助我们深入地认识与理解学习过程及其阶段的丰富内容，掌握学习过程的发展规律和特点，从而增强学习的自觉性，提高学习效率。学习过程的结构主要有三种模式，即网状结构、环状结构和信息加工结构。

网状结构

我国古代教育家关于学习过程及其阶段的论述相当丰富，学习过程从总体上看，是一个“知”和“行”的统一过程。它大体可以分为知和行两大学习部分。知的部分包括着学和思两两个阶段；行的部分包括着习和行两个阶段。而学—思—习—行四个阶段，又恰好构成了学习的认识过程的主干。其中学的过程包括着博学和审问两个环节，任务是感知、了解学习材料，获得感性的知识经验；思的过程包括着慎思和明辨两个环节，任务是对已获得的感性知识进行思维理解、分析判断、经过综合贯通，获得理性的知识和技能，学的过程包括着时习环节，任务是巩固知识，温故知新，通过知识的迁移转化过程形成智能和德行；行的过程包括着笃行环节，任务是检验证实知识的真伪，经过实践运用，形成真正的智能和德行。

但是，古代教育家认为，学习过程是一个错综复杂的过程，学的过程中有思、有习、也有行；思的过程中也包含着深入一步的学和更有效的习；习的过程中自然包含着进一步的学和思，还包含着一定意义的行；行的过程中更是包含着前三个部分。同理，博学阶段也含着审问、慎思、明辨、明习和笃行，依次类推。这几个阶段，既各自独立；又互相联结，既在序不紊，依次进行，又相互制约，交错发展，它们辩证地统一于学习的全过程，实现着各自的和全过程的学习职能。

此外，在古代学者看来，学习过程不只是学生的认识过程，还是一个意向过程。学习过程始终有一个激发认识活动的系列亦即非智力心理因素的参加，这样才构成学习过程的完整结构，其中最重要的是立志。立志是学习活动赖以进行的首要动力。学习首先要立志，以解决学习的动机和目的问题。“立志，则学思从之”，志不立，则学习就无法进行。立志之外，学习的动机、兴趣、情感、意志以及个性品格等心理因素也参与着学习过程的始终，并在学习过程中起着强化、调节、控制和维持的作用，没有这些因素作为学习的“内趋力”，学习过程就无法顺利进行。对此，古人已通过在“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”的前面分别恰当的加上

“博”、“审”、“慎”、“明”、“时”、“笃”诸词将其充分的体现出来了，这在该结构模式上也有所体现。

总而言之，这个学习过程的结构模式，已经初步揭示出学习过程的本质，表明了学习过程实际上是学习者的认识活动过程，亦即是一个由不知到知，由知到行，再由行到知的循环往复，不断重现的发展过程；同时，又是一个动机、兴趣、情感、意志及个性品格等共同发展的过程。

环状结构

前苏联心理学家列昂节夫等人，根据反射弧的原理，认为学习过程是一个环状结构，由感受输入的定向环节，与对象发生作用的行动环节、经核对起校正作用的反馈环节构成。

定向环节，也称输入系统。包括主体的感官接受刺激，传递到大脑神

经中枢进行加工的过程。其功能在于揭示刺激本身的特性及其意义作用，达到认识新的环境，建立调节行为的“定向映象”，解决行为的定向问题。

定向环节对于刺激和行为之间的联系来说，起着中介作用。它在学习过程中占有主导地位。

行动环节，又称输出系统或效应过程。是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。

反馈环节，也称返回联系。包括检查、评定过程，其职能在于根据学习结果调节、校正学习行动。

这个学习过程结构模式，揭示了学习过程是一个循环往复的、不断发展、不断深化的连续过程。但这个结构模式没有充分地揭示出学习过程独具的特征，显得一般化。

信息加工结构

自从信息理论渗透到学习科学之后，开阔了学习科学的研究的视野，学习理论界不断有人尝试运用信息加工理论来摸拟学习过程的结构。提出了种种学习模式。如美国加涅提出的学习过程模式，就是一种比较典型的模式（参前述）。

这个学习过程的结构模式分为两个部分。第一部分是右边的结构，叫操作记忆系统，这是一个信息流。其流程是：来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里只停留几秒钟，然后进入记忆的永久性储存的“仓库”，这便是长时记忆。当新的学习需要部分地依赖于对先前学过的内容的回忆时，这些先前所学内容术从长时记忆中提取出来并重新进入短时记忆。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息到达反应发生器。信息在这里经过加工便转化为行动。行动使外部观察者了解到原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，即在学习者身上产生了学习。

第二部分是左边的结构，又分为预期事项与执行控制两个环节。预期环节起着引起、定向的作用，使学习活动沿着一定方向进行；执行环节起调节、控制的作用，使学习活动得以实现。由此可见，学习的发生是和预期和执行控制这两个结构所引起的过程分不开的。

加涅在这里把学习看作是主体与环境相互作用的结果，把学习者的内部状况和外部条件置于一个相互依存，不可分割地联系着的统一体中加以考察，并用信息流程的理论解释学习过程，指出学习过程是一个信息的接受和使用过程，是一个循环往复、连续不断的过程，这些都是符合学习过程的本质和规律的。但是，这个结构模式还不够完善。如，模式左边的预期和执行结构同右边的操作记忆结构的相互作用是如何体现的？这个问题尚未完全阐述清楚；人的学习活动并非只是记忆，更主要的还有思维活动，亦即信息加工的过程是怎样进行的？这个问题也未说清楚。

总结上述学习过程的三种模式，共同揭示出学习过程是一个循环往复。不断深化的连续过程，这是符合学习过程机制和规律的。同时，三种模式又各有特点，这也是显见的。但第一种模式定性的成分强，第三种模式定量的程度高；三种模式中以第一种模式为最完整，它表明学习过程不仅是一种特殊形式的认识过程，又是一种意向过程；第三种模式次之，它也重视学习动机、态度的作用；第二种模式是有缺陷的。