八环节单元掌握学习指导模式

这是根据烟台福山教研室孙丽敏老师实验并总结的“八环节单元教学模式”而设计的。

[附例] 高中语文第一册散文单元“六步法”教学导读图表

这 8 个环节是：学前准备—单元预习—教读引路—点拨导读—独立自读—总结深化—创新表达—达成测试。

1、学前准备。

包括目标的准备、知识的准备、情感的准备。目标的准备是指让学生明确单元学习目标，明确单元学习重点、难点，以便学有方向。知识的准备是指让学生在学习新单元之前必须掌握学习新单元所必需的有关的旧知

识。为了准确了解学生对这些旧知识的掌握情况，首先要进行诊断性测试

（类似以前我们所搞过的摸底测试，不同的是此种测试只针对学习新知识所需的那些旧知识），然后对测试结果进行分析，发现“缺陷”则给予“补偿”，“补偿”目的达到之后再进入一个单元的教学。情感的准备是指激发学生对一单元的学习的积极情感，使他们乐于学习。目标明确了，知识基础具备了，积极性调动起来了，单元的学习准备活动也就做好了，这时， 就进入下一个环节的教学活动。

2、单元预习。

这一环节要求学生根据单元教学目标通读全单元的课文。主要目的： 一是让学生从整体上了解一个单元的基本学习内容，以便获得感性认识， 为进入理性认识做准备；二是让学生在预习中发现自己不能解决的问题， 从而产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，以便在整个单元的学习过程中产生要求解决问题的心理动势； 三是让学生及时了解自己的进步，从中得到鼓舞。这里说的预习是在单元教学目标的指导下进行的，搞单元预习，需要快速阅读的技巧，快速阅读显得极为重要。在这一环节，主要安排“识记”水平上的学习，要求学生利用课文注解和教师提供的学习材料（例如对文章写作背景的补充交代）， 借助工具书掌握单元中的生字、词和有关语文知识。完成了“识记”水平上的学习任务就为高一级水平的学习打下了基础。

3、教读引路。

在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的讲解。它与传统的“讲授课”有明显的区别。这里所说的教读课是从整个单元着眼，从具体课文着手，讲解时处处考虑学生自学的需要，讲课时即传授知识，又揭示规律、传授读书方法。这一环节要充分体现教师的主导作用，主要安排“领会”水平上的学习。

4、点拨导读。

这个环节以学生自学为主，以教师辅导为辅。在学生自学的过程中， 教师根据需要，在适当的地方加以点拨。一个单元通常有一、二篇课文用于“导读”，这一环节主要是进行“领会”水平上的学习，是实现由“教” 到“不需要教”的中间环节。

5、独立自读。

这个环节是对实现由“教”到“不需要教”的检验。要求学生运用在“教读”和“导读”课上掌握的知识和阅读方法的独立阅读课文，完成学习任务。这一环节主要安排“领会”和“运用”水平上的学习。自学课文在一个单元中一般只占一两篇。

6、总结深化。

这一环节的教学任务首先是组织复习，以体现“巩固性”的教学原则。在此基础上，对单元中全部课文进行分析比较，找出其异同处，归纳出单元中的课文在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的规律，要求能分析出构成要素，总结出组合规律，这一环节主要是进行“分析”水平上的学习。如果前几个环节的教学活动组织得好，学生就可以在这个环节中进入高级的心理活动，形成能力。

7、创新表达。

这一环节要求学生运用在上一环节中掌握的“要素”及其组合规律，

进行创造性的表达（包括口头的表达和书面的表达）。所表达的内容主要包括以下几个方面：一方面是对课文内容提出自己的新见解（从不同的方面和不同角度）；一方面是根据自己的观察或调动自己的生活积累（与课文有关的或相类似的）发表自己的见解；一方面是创造性地运用所掌握的词汇、表达技巧表情达意。这一环节主要安排“综合”、“评价”水平上的学习。前几个环节主要进行“听”和“读”的训练，这一环节则主要进行“说”和“写”的练习。“听”、“说”、“读”、“写”在这里对椎接缝。至此，学生在学习中的心理活动从低级阶段发展到了高级阶段，学生经历了有价值的心理过程，智能得到了发展。

8、达成测试。

这一环节的主要任务是让学生了解自己完成学习目标的情况，以便进行延伸学习和校正学习。一般方法是采用单元形成性测试题测出每个学生的目标达成度。完成全部教学目标的学生能赢得情感上的反馈，进入延伸学习（对新的、高难度的学习内容的学习），没有完成教学目标的学生能及时发现学习中的问题，及时补救（重新学习），以防“缺陷”积累，教师也从达成测试中了解学生的学习情况，及时调整教学方法、教学速度。