分析句群，概括段意十六法

对段落大意的概括，在相当多的情况下，要依赖于对句群的分析。因此作好对句群的分析就成为段意概括的基础之一。

考察句群的组合，可概括为二个大的类型：其一，关联词组合；其二，意合组合。前一种组合，关联词，对单层的或较少层次的句群分析起着“标志”的作用；其二，即主要通过句群内部的语意结合来分析的，因此演绎、判断和推理起着关键的作用。

根据以上阐述的观点，句群分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。同时与之具有相同特点的段意概括也应是如此。分述如下：

1、找段内主句六条规律。

总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。如《猫》的第一段有总起句“猫的性格实在有些古怪。” 可以作为这段的段意。段中有总结句的也是如此。
有过渡句的，一般也是段意。承上句是上段的段意；启下句为下一段的段意。如《伟大的友谊》中，“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思；更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。” 这一过渡句中，第一分句是上段段意，第二分句可作下一段段意。
因果关系的，一般“果”是段意。如《一个粗瓷大碗中》，“有一回，一场激烈的战斗刚刚结束，小通讯员给赵一曼送来了一个鼓鼓的挂包，打开一看，是一个粗瓷大碗。赵一曼的搪瓷缸子，早就送给一个新战士了。通讯员一直想给她另找一个碗，⋯⋯就连忙给她送来。”这一段话先记叙“果”——小通讯员给赵一曼送来了一个粗瓷大碗。即该段段意。
段落的中心句，一般也是段意。如《一夜的工作》中，第二段中心句为“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴。”稍加整理，便可作段意。
写事情的起因、经过、结果的，一般要抓住结果归纳段意。如《李时珍》的第三段，起因：李时珍准备编写一本药书。经过：李时珍为编药书而积极准备。结果：李时珍编写成了《本草纲目》。故第三段段意为事情结果——李时珍编写成了《本草纲目》。
问答形式的段落可抓住问题的答案归纳段意；偏正关系的一般根据正的内容归纳段意。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。

2、分层归纳法

概括段意，最简捷的方法莫过于找段落中的中心句。但是，许多文章段中并没有直接表明段落主要意思的中心句。对于这样的段落，我们应该怎样概括其段意呢？这就要采用分层归纳法。

例如：《大雪山》的第一自然段，既是一个自然段，也是一个结构段。因为段不长，一读就知道这段是写大雪山的。但写大雪山的什么呢？再仔细一读，就可知道，这段四句话共写了三层意思：第一句写大雪山的位置；第二句写大雪山没有人烟；第三、四句写大雪山终年积雪。分析比较一下，第二、三层意思是主要的。因此，这段的段意可概括为：大雪山没有人烟、终年积雪。

有些从几个方面写一样事物的段落，或者分别说明几种情况的段落，

特别是一些层次比较多、意思比较复杂的段落，同样可采用分层归纳法。例如：《李时珍》从“李时珍一面行医”到“流传世界”一段。这个

结构段包括了三个自然段，而且每一个自然段又都比较复杂。所以我们应指导学生先分清每一个自然段的意思以及它们之间的结构关系。三个自然段的意思实际上就是这个结构段的三层意思，这三层意思之间是并列的。所以，这段的段落大意可概括为：写李时珍编写《本草纲目》的决心、准备以及经过和结果。

因为绝大部分结构段是没有中心句的，所以，分层归纳是概括段落大意最基本的方法。在采用分层归纳段意的方法时，应注意两点：①分层归纳不是简单地把各层意思相加起来，而是要通过分析比较，把各层的主要意思提取出来，然后再组织语句进行归纳；②归纳时尽可能不要脱离具体内容。

标志法

这是通过关联词来分析语意及其关系的方法，单层句群分析起来较为简便。如：

“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，然而，尼采究竟不是太阳，他发了疯”。——鲁迅《拿来主义》

这是个句群，由两个句子组成，只有一层关系。其中“然而”这一关联词就揭示了语意及其关系，起“标志”的作用。但是在语言的实际运用中，这种句群作为章法中“段”的现象出现，是十分少见的。这里不想对此作进一步探讨。而较为复杂的句群是最为值得探讨的。如：

①在什么样的社会，就会产生什么样的理想，什么样的阶级，更确切地说，站在什么样的立场上，就有什么样的理想。

②在封建社会，金榜题名、衣锦还乡，往往是那些地主阶级或者是那些向往地主阶级生活的人的理想；在资本主义社会，资产阶级的理想是希望钱越赚越多，利润越来越高，而且希望这个人剥削人，人压迫人的社会是永恒的。

③而无产阶级却要打破这个“永恒”，把这个人剥削人，人压迫人的社会推翻。

④在社会主义社会，为人民服务，实现共产主义，就成为广大人民的共同理想。

⑤所以我们说，理想是受一定的社会和阶级的限制的。

⑥比如，古时候，就象屈原⋯⋯。

——陶铸《崇高的理想》

这里各句之间有二个明显的关联词：“而、所以”。其中“所以”无疑是一个最重要的语意及其关系的标志。它揭示了①②③④表述的是原因；而⑤句表述的是结果。⑥句的“比如”不过是对⑤句的举例说明而已。所以可以通过这个标志判定这个句群的中心句是⑤句，而本段的中心意思也应该是由⑤句所揭示的。

“标志法”十分注重语言的外在形式——关联词，但是，实际上，这种分析往往是不准确的，因为句群中毕竟有许多句子是不带关联词的；另外，如果是带了许多个关联词呢，又难以判断那个关联词揭示第一层意义。所以，它必须通过对句群语意的分析来予以验证。

“并联法”

有些段落，可采用把同类概念归并为高一级概念的方法来归纳段意。如《少年闰土》第四段，闰土讲了“雪天捕鸟”、“海边捡贝”、“看

瓜刺猹”、“潮汛看鱼”等事，这些事在“我”看来，都是未曾听说的新鲜事。因此，这段的段意可以概括为：闰土给我讲了许多新鲜事。

串连法

这种方法是指导学生抓住一段中的几个主要内容和事件，然后把它们串连起来。比如《唐打虎》第二段共写了四件事：①唐家祖孙俩进村；② 唐家祖孙俩上山；③小孩学虎叫；④老头打死了老虎。段意可串连为：唐家祖孙俩打虎的经过。又如《给颜黎民的信》第一段分三层来写：①不要只看一个人的书；②不要只看文学书；③可以看世界旅行记和有益的电影。这三层都是围绕怎样读书说的，是递进关系，所以段意串连为：鲁迅谈怎样读书。

疏理法

这是由分析语意构成的疏密程度最终来理出句群中心句的方法。分析疏密，原则上分析句群中句子结合由密而疏的顺序。一直扩而大之，找出句群的中心句，然后揭示段意。怎么疏理呢？可按以下步骤进行。以“标志法”第二为例：

按句子写出句子序号，本段有六个句子。
把意思结合得较为紧密的①②③④与⑤⑥摆在一起。（因为①到

④句是讲什么样社会，什么样理想，结合得最紧密）

再理出①②③④四句和⑤⑥两句之间的关系。因⑤句有“所以”，因此，明显的，①②③④各句是表示⑤⑥两句的原因，而⑤⑥表示结果。通过以上分析所以得出结论，这个句群中心句是⑤句。从逻辑上说，

用①②③④来推论⑤句，而⑥即是对⑤的进一步解释说明。这个分析结果与“标志法”分析的结果相吻合。

要分清主次，不要把一般的内容事无巨细都写进去，更不要把次要内容当作主要内容。如《我的战友邱少云》第三段，写了“我”的内心活动，也写了邱少云的外表。从全文看，写“我”的内心是为了烘托邱少云的内心世界、危险处境，主人公应是邱少云，而不是讲“我”怎样。
要恰如其分。既不能添加本段中没有的内容，也不要遗漏重要内容。《小音乐家扬科》第五段若概括为：“第二天，扬科死了。”漏了“又一次遭毒打”这一重要内容，就不完整。
内容要具体。段意一般从内容角度概括，不宜从思想角度概括，应该指出这一段写了什么，而不应该是说明什么。如把《草原》第三段说成“蒙古族人民热情接待客人”。就缺乏具体内容，也难于跟下面两段相区别。若概括成“主客见面，热烈握手。”就较具体。
句子要完整。段意应该是完整的句子。不能用词或词组，而且最好是陈述句，如《一幅壮锦》中的的第六段就不能说成“小儿子是怎样找出壮锦的”，而应该概括成“小儿子历尽艰辛，找到了壮锦。”
要简洁明白，段落大意的文字不宜太长。8．标题法

指导学生用加小标题的方法进行概括。如《我的伯父鲁迅先生》共分五段，这五段的小标题可分别概括为：①深切的怀念；②谈《水浒》；③ 讲“碰壁”；④救护工人；⑤关心女佣。这也即是各段的段意。又如《将

相和》，可把“完璧归赵”、“渑池相会”和“负荆请罪”这几个小标题概括为段意。

提问法

有的段落大意，分层概括比较麻烦，可采用提问归纳法来概括。如《小交通员》第三段写了一件事，教师可以先问：这段写立安干什么？立安送文件碰到了什么情况？结果怎样？让学生把这些答案整理归纳一下，段落大意就出来了，即写立安在送文件时遇到敌人，他巧妙地摆脱了敌人，把文件烧了。

归纳法

有一些句群，其中并没有中心句，其意思需要经过分析才能概括，在这种情况下，可以用“归纳法”来分析。

它是一种由句群的关键句入手分析，最后归纳句群中心意思的方法。其方法，原则上是对句群作“由疏而密”的顺序。如：

①他作为科学家就是这样。②但是这在他身上远不是主要的。③在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的革命力量。④任何一门理论科学中的每一个新发现——它的实际运用也许根本无法预见——都使马克思感到衰心喜悦，但是当有了立即会对工业，对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。⑤例如，他曾密切地注意电学⋯⋯

——恩格斯《在马克思墓前的讲话》

怎么归纳这个段意呢？可按以下步骤进行：

把这个句群标出序号。共五个句子。
理出句子中语义结合较为松散的句子。通过对其语境的分析理解，①②两句正是这个句群中承上启下类型的过渡句，所以它的关键句无疑是②句。由此②与③④⑤语义结合紧密，而与①的结合即较为松散。
通过分析，可归纳③是说马克思对科学的实际运用的观点；④是写马克思对科学实际应用的态度和感受；⑤即是写马克思对科学实际应用的关心的事例。很明显。③④⑤三句阐述了马克思身上远为主要的内容，

那就是马克思的实践精神——他作为一个革命家的最优秀的品质。

从上述分析可以看出②句是关键句；③④⑤三句是阐述②句的主要内容。其段意的概括应是③④⑤的归纳概括。

摘句法

这种方法很简单，就是指导学生摘用课文中现成的重点词句来概括段意。在课文中，凡属于以下几种结构的段，都可以找到能够作为段落大意的现成的总起句、总结句：先总述后分叙的段落；先分叙后总叙的段落；先概括后具体的段落；先具体后概括的段落。在这四种段落的开头或结尾，一般都有概括这一段的主要意思的重点句子。比如《富饶的西沙群岛》第五段的第一句话；“西沙群岛也是鸟的天下”；《种子的力》第一段的最后一句：“世界上力气最大的是植物的种子”，都可以作为段落大意。

取主法

指导学生抓住几个自然段中最重要的一个自然段，进行概括。比如《我的战友邱少云》的第三段包括四、五、六、七、八几个自然段。其中第八自然段写邱少云英勇牺牲，是重点所在。因此，段落可概括为：邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。又如《桂林山水》第二段第一句用“大海”、“西

湖”作比，突出漓江的“水”；接着分别写出漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。显然，第二句是重点句，从而取主舍次，段意为：写漓江水的静、清、绿。

累加法

由一个句群组成的段落大意理应是中心句表达的意思或是关键句所揭示的意思。但是如果由二个以上的句群组合成的段落，其意义又将如何概括呢？如：

①理想到底指的是什么呢？②这个问题是比较复杂的。③因为一个时代与一个时代不同，同一个时代，一个人与一个人又不同。④比如，⋯⋯

⑤⋯⋯⑥⋯⋯⑦⋯⋯⑧⋯⋯⑨⋯⋯⑩⋯⋯（11）⋯⋯（12）⋯⋯（13）⋯⋯

（14）⋯⋯（15）⋯⋯（16）一点儿理想也没有的人有没有呢？（17）一般地说，是没有的。（18）⋯⋯（19）⋯⋯（20）⋯⋯（21）⋯⋯（22）⋯⋯

⋯⋯（24）但是究其实，他们仍旧是有理想的，这眼前的光景正是他们的“理想”，或者说他们正躺在自己的“理想”上睡觉哩。

——摘自陶铸《崇高的理想》

这个段落是较为复杂的，分析这种段落的段意，非认真琢磨推敲不可。必须要首先揭示其层次结构。考察这个结构可按以下几个步骤进行：

这个段落中有几个中心意思相对独立的而又清晰的句群？划分出句群，需要强烈的语感导引，分析时必须抓住中心句或关键句。本段文字行文中两个设问又（①与（16）两句）无疑是关键句。由此可推论具有两个相对独立的中心意思表述。这也正表明其由两个句群组成。
在这个基础上，再来分别用疏理或归纳的方法分析各个句群。两个句群的分析如下：

第一个句群的中心句应是①②③三句；①②句表结果；③是原因。如果把三句话的意思综合起来，那么就可以归纳为：理想是比较复杂的，因人因时而异。

第二个句群的中心句应是（16）（17）两句。（18）到（24）各句无非是为了解说和证明（16）（17）两句的。因这个句群的意思可概括为：没有理想的人是没有的。

最后把两个句群的中心意思叠加在一起，此段文字的大意就可概括为：理想是每个人都有的，它因人因时而异。

综上所述，句群分析对段落大意的概括有重要的意义。且句群分析与段落大意概括是有“法”可循，有“法”可依。因此句群不仅仅具有语法意义，而且还有章法意义——指导我们阅读语段乃至文章。

综合法

有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生围绕文章的中心，采用综合概括法来概括段意。如《冀中的地道战》的第一段有 3 个自然段，

第一自然段讲 1942—1944 年，日本侵略者在冀中平原上“大扫荡”，想搞垮我们的人民武装；第二自然段讲为了反“扫荡”，党领导冀中人民创造了地道战；第三自然段讲有了地道战，就可以保护自己，打击敌人。综合起来，其段意为：地道战产生的背景和作用。

合并法

指导学生把一段的几层内容合并起来进行概括。比如《富饶的西沙群

岛》第三段分四层：第一层写海底各种美丽的珊瑚；第二层写濑洋洋的海参；第三层写威武的大龙虾；第四层写海底各种各样的鱼。这四层意思可合并为：海底有珊瑚、大龙虾、海参和各种各样的鱼。又如《鲸》一课，为了说明鲸在海洋中怎样生活，课文列举了四个方面的内容：①鲸吃什么食物；②鲸怎么生活；③鲸怎么睡觉；④鲸怎么生长。将这四方面归纳合并即可为：从鲸的食物、呼吸、睡觉和生长说明鲸在海洋中的生活情况。

缩句法

有些段落句子不多。但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。如《“绿色的办公室”》第一段：“1917 年 10 月革命以前，有好几个月，列宁化装成割草工人，隐蔽在圣彼德堡西北的拉兹里夫湖畔。”段意可缩写为：十月革命前，列宁隐蔽在拉兹里夫湖畔。