附：指导学生阅读课本的十种方法

1．默读法

就是不出声地读，用心看。培养学生边读边思考的能力。2．间读法

间断地而不是持续地读。读一句，想一下，这一句是什么意思，想清楚了领会了，再继续读下去。到中高年级可要求学生一节一节地读，读一节，思考一下什么意思。

复读法

就是让学生对同一部分内容翻来复去数遍地阅读。如“分数的意义” 一节，可采用“五遍复读法”：一遍领会每句意思。二遍想清楚上下句的联系和每个自然段的意思。三遍想一想叙述和所举例题是不是一致，还可以补充哪些例子。四遍读后进行举例和结语之间的归纳和演绎。五遍记忆一些概念和动手演算本节的习题。

研读法

就是对某些概念、定义、法则的语言表达部分进行某些词句的变换，再与原表述内容进行研究比较的一种阅读方法。如：“简易方程”一节， “含有未知数的等式叫做方程。”——“不含有未知数的等式叫做方程” 吗？“含有未知数的式子叫做方程”吗？这就掌握了方程的两个特征：一是含有未知数；二必须是等式。

跳读法

跳过某些部分，不作一般顺序的读法。小学数学课本内容，一般可分为引语，例题和习题，结语（包括概念和法则）以及图表几种类型。在初读基础上，可着重读引语和结语。对于夹有图、表、线段和几何形体的地方，要跳过一些内容，将有关数表和图形查找对应起来进行比较领会。

算读法

对于课本上的算式或例题，可以边读边演算，这是数学阅读中的重要方法之一。可让学生先独立地尝试解答和演算，演算解答发生困难时，或者在演算结束后，再去读书看例题。

索果阅读法

对于应用题可以从已知条件出发读题，不断提出中间问题。为追索问题的结果提供条件，如，“一个煤矿上半年原计划产煤 66 万吨，实际每月

比原计划多生产 2.2 万吨。照这样计算，完成上半年计划要用几个月？”

可以这样读：“一个煤矿上半年计划产煤 66 万吨，上半年有几个月？原计

划平均月产煤多少吨？实际每月比原计划多生产 2.2 万吨，实际每月产煤多少万吨？照这样计算，完成上半年计划（上半年计划是多少万吨？）要用几个月？”

根据应用题中问题的需要，阅读追索条件。如，“一个机械化养鸡场一月份运出的鸡是 13600 只，二月份运出的鸡的只数是一月份的两倍，三

月份运出的比前两个月的总数少 80 只。三月份运出多少只？”可自问“求什么？”自读“三月份运出多少只？”自问“三月份运的鸡数与哪几个月有关呢？”自读“比前两个月的总数少 80 只。”自问“前两个月运出的总数是多少只？”自读“⋯⋯一月份运出 1360O 只，二月份运出的只数是一月份的 2 倍。”

关键语句阅读法

就是抓住应用题中的关键词句，边读边找条件，提问题，弄清题目的结构。如“高年级同学在校办工厂劳动，5 个同学糊了 35 个纸盒，照这样计算，12 个同学一共可以糊多少个？”抓住“照这样计算”展开阅读。自问“照怎样计算？计算什么？”然后自读“12 个同学一共可以糊多少个纸盒？”

代人阅读法

用这种方法阅读应用题，可将复杂的数量关系转化为简单具体的数量关系。如“少年宫合唱队有 64 人，比舞蹈队人数的 2 倍多 16 人。舞蹈队有多少人？”阅读时设舞蹈队有 x 人，然后把题中“舞蹈队人数”“舞蹈队”用 x 代入读成：“少年宫合唱队有 64 人，比 x 的 2 倍多 16 人。求 x 是多少？”这样一读，方程就读出来了。