语文六种听课能力及其培养

听知注意力

注意，是一切认识过程的开端，是听知能力的第一要素。要听得清楚，听得准确，所以，大纲要求学生“能集中注意力”。这里强调的是对听知有意注意的训练。有两点必须着重指出：①注意的稳定性；②注意的分配。第一点是要求学生做到持久地专注地听人说话，不“分心”、不“打野”。第二点指在同一时间内能把注意分配到几个不同的方面，如听报告、听录音、听广播、听讲课，需要把大部分注意放在听上，小部分注意放在记上

（由于写落后于听，因此还得把另一小部分注意放在记忆刚听过的材料上）或在复杂情况之下，能将注意专注于对象的讲话上等等。训练的方式可以有：教师用记录速度朗读课文，让学生耳听手写，并逐渐加快朗读速度；或朗读课文后，让学生一一指出误读的地方（读音、断句、逻辑重音等方面），以检验学生听时是否专注。

听知记忆力

记忆是“人类心灵之仓”。它是信息的输入、编码、储存、提取的过程。训练听知记忆力，要根据不同材料的内容，提出不同的记忆任务。如，

①要求逐字逐句地记忆，可由教师朗诵一首绝句（由五言到七言）、或一首律诗（由五言到七言）看谁能马上背诵出来。②只记住别人说话的主要内容，可让学生复述刚听过的故事，看谁叙述得最清楚。③严格记住材料的顺序，可听新闻节目的录音，然后按顺序写出新闻节目的纲目，或者按顺序记住朗读材料中的关键词语等，看谁记得最快、最多、最准。

听知理解力

理解，是对知识的掌握，或将知识系统化，内在化的过程。这里主要是指对说话的语词，内容或情节的理解。它主要表现在听知时的①撮要；

②概括；③悟意等方面。即，听人讲话，要能把握其要点，概括其内容，领悟其本意。训练时，可以听寓言、童话、幽默故事等，注意其诙谐的语言，分析寓意深刻的语词，领会话中有话的言外之意，探明蕴蓄的主旨等。

听知组合力

它要将别人讲话的内容进行准确地归类和逻辑地理序。这种训练可以先是低级水平然后再向高级水平发展。如向学生提这样一类问题：“汉语的词分为实词、虚词、单纯词、合成词、同义词、反义词、方言词、外来词、文言词等；实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词。”这种分类对不对？为什么？把不对的地方改过来，这是对概念的归类。然后就可以在组织学生进行课堂讨论或辩论时，指定学生将小组发言（或全班发言）进行有条理地综合、归类，从而训练学生善于从众多人的言谈中，采取同中求异或异中求同的方法，归纳其内容。

听知品评力

对别人的说话，要及时地准确地进行判断。尤其要注意讨论时不同意见和分岐点之所在，并迅速地作出辨析、品评。听说明性的讲话，注意其使用的说明方法；听事情的叙述，注意开端和结局；听议论，要能抓住其论点、论据，并进一步达到明是非、辨美丑、分高下、评优劣等等。这是比听知理解力更高层次的能力，它是以理解为起点和基础的，同时还具有听知审美力的效应。

听知想象力

想象，是创造的先导。听知想象力的培养，可以拓宽学生思维的灵敏度，发展联想能力，培养创造意识。听知想象力的培养，最好的方式是“听音响作文”，这是被证明为行之有效的好办法。还可引导学生听大自然的各种声响——天籁之音，让学生驰骋想象，出口成章，援笔成文。另外，听知想象力还包括对说话人可能要讲出的意思的预测。这是交际社会中处理人际关系不可缺少的听知本领。要善于从说话人的语态、语调、语气、抑扬顿挫、轻重缓急中，推测其可能要说出的话来。

听知能力作为认知能力的重要方面，必须积极训练，认真培养。一个“听之不聪”的人，很难有较高的创造力，也适应不了“三个面向”的需要。而听知能力的这几个方面，又是密不可分的，只是在训练时，可各有侧重。并同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。