“自学辅导”阅读指导结构模式

模式是沟通教学过程理论与教学过程具体实践的桥梁（即它具有中介作用），它来自于实践，而又是某种教学理论的简化表现形式。模式的运用不是固定不变的，变化不是对规律的否定，恰恰表现了对规律的更为深刻的认识。

湖南省靖州二中罗弟平老师实验的“自学辅导式”，是在遵循钱梦龙“三主”理论原则的基础上，是以黎世法“六课型单元教学法”为基本式派生出来的教学结构模式。这种教学结构以“教是为了不需要教”作指导，注重培养学生的学习能力，把解决教学任务的主要希望放在学生自学上。

这一模式的基本程序是：

自学——讨论——练习——小结1、自学

这是其中最核心的部分。这里的“自学”与传统的课堂教学结构中的“预习”是截然不同的。“预习”往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而“自学”是在课内，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考。

在这个“自学”阶段，由于学生的基础不同，通过自学培养学生的自学能力也是有层次的。南京师范大学的吴也显先生把这分为三个层次：

第一阶段为基础阅读阶段，主要是使学习者具有基本独立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；

第二阶段为逻辑整理阶段，即引导学习者通过自学，在理解的基础上能整理出某一课题内容的逻辑结构；

第三阶段为结构迁移阶段，这时学习者能把自学的内容和自己的认识结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识也能找到突破点，并通过所学习的内容形成自己的观点。

“自学”的进行大致有三种情况：

①教师先指出自学要求和自学方法，然后学生自学；

②学生先自学，然后在教师的指导下加深理解，从而领悟自学的内容；

③教师边作指导，学生边自学。

自学，不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行。一个“目的性”，一个“计划性”，是自学取得成效的决定因素，也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个主要方面。

2、讨论

提倡“讨论”是与黎世法“六课型单元教学法”体系相悖的。黎世法认为：“一节课只有 45 分钟，如果教师经常组织学生开展小组讨论或全班讨论，这就意味着学生没有足够的时间，或者说学生只有很少的时间用于思考问题”。所以凡是进行过“六课型单元教学法”实验的教师就会感觉到，若僵死地按照“六课型单元教学法”进行教学，那么，学生在听、说、读、写四方面的能力并没有得到均衡的发展，往往过份地突出了“读”和“写”，而忽略了“听”和“说”。

当然，在教学过程中，这个阶段不能费时过多，一般全班进行讨论的问题应是教学的重点和难点，或者是大多数学生在自学过程中存在的难以

解决的共性问题。 “讨论”的形式大致有三种情况：

①在教师的组织和点拨下，全班对重大问题进行讨论；

②一般问题，在教师的个别指导下，让前后左右四邻的学生进行讨论；

③细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见，这种形式从前一个阶段（自学）直到后一个阶段（练习）都可以自由地进行。

教师在第一个阶段和这个阶段的指导是至关重要的。一般地说，教师应在学生对某一问题经过了深思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程是最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生进行指导讲话。教师对学生进行指导讲话，首先不要讲问题的本身，而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法，思路；学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本身，以促进学生对问题的解决。在整个指导过程中，教师的语言应是少而精。

3、练习

这里的“练习”，指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。练习的目的，是进一步加深和巩固学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提高学生学习的自觉性和积极性。

练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越好，练习题应该是精选的、有代表性的。

在这个阶段，教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。教师通常是作个别指导，若发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指导。教师在指导学生练习时，同样要注意指导的艺术性，不能“启” 得过分暴露，又不能“启”得过份含混。

4、小结

这一阶段，是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。

在借助于一定的工具书、参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、练习三阶段的学习之后，对新课内容已基本掌握，但也难免没有似是而非的问题。因此，在这一阶段，教师有必要对新课内容作一番简明扼要的小结，特别是课文的重点、难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。

值得注意的是，教师不能垄断小结的全过程，在“小结”阶段，仍要突出学生的主体地位。小结的方式大致有以下几种情况：①教师简明扼要地概括性讲述；②学生各自回顾自己分析问题、解决问题的全过程；③师生共同评估、订正练习。

5、辅助手段

参考书：凡是“自学——辅导”式一类的教学模式，都少不了一定的工具书和参考书，否则，学生的自学就会步履艰难。在教学实验中，应要求学生每人必备字典、词典、词语集释，课程辅导、练习册等书籍。
自学提纲：自学提纲在黎世法的“六课型单元教学法”的教学中是不可缺少的，在“自学辅导式”教学中，自学提纲可由练习册充当。

自学提纲在“自学——辅导”式一类教学模式中的作用都是不可低估的。自学提纲体现了教师的教学意图，既对学生自学的内容作了一定的框

限，又对学生自学起了启发和指导作用。自学提纲的内容包括了字、词、句、篇，若期末将自学提纲装订成册，又是一本很详尽的复习资料。

一般在上课的前几分钟进行简短的指导讲话后，将自学提纲分发给学生。学生主要以自学提纲框限的内容为依据进行自学和讨论，但是在自学和讨论两阶段不允许学生动笔做练习，这样能保证自学和讨论的顺利进行，能促使学生对问题的理解和记忆。在小结阶段，学生交换自学提纲进行评分、订正，这样在练习的基础上再一次进行强化。

积分制：按照传统的计算方法，它是由单元测验、期中考试、期末考试三部分折算而成。这在客观上造成了学生只注重考试的倾向，甚至由于多方面的压力，使得一部分学生不得不铤而走险搞舞弊。

实行积分制将期评成绩 100 分分解到六个部分。这六个部分包括自学提纲、作文与批改、课外阅读与写作、默写（课文背诵部分）、单元测验、期末考试，其中，自学提纲占 30 分（即每篇课文占一分），这远远超过了期末考试（20 分）所占的比重，促使学生在很大程度上端正了学习态度，注重了平时的学习。还可将全班学生分为三个及格线（即得分线），使不同层次的学生觉得及格有一定的难度，而又都有及格的希望。这样，不同层次的学生被引动起来了，形成了一个多层次的竞争局面。