学期和阶段预习及其步骤

第一步：阅读序言

在课本里，论述的都是很严肃的课题。所以笔调都是严肃的学究气的。只有在序言里，才会丢开学者腔，不拘礼节地讲话，你也就可以在这里会见并了解作为一名普遍人的作者。一旦你这样做了，在你阅读课本时，就会发现你能够与作者交谈，甚至争论。你会发现自己不时会冒出这样的话来：“不，我不同意那个观点”，或者“你这么说是什么意思呢？”此后，课本对你们就会具有较前大得多的含义。所以，不要错过这个机会。

下面是另外一些在阅读序言里要寻找的东西：

作者的目的是什么？了解作者的目的，是有很大的好处的。因为这样你就能够从正确的立场来阅读并解释课文。否则，阅读就会象一场搏斗，各种事实之间会显得毫无联系。
作者的目的并非如此。了解了作者并没有这样的目的，就能帮助你甚至更清楚地了解作者的目的是什么。有了这样的警告，在阅读过程中，你的思想便不会不由自主地误入歧途。
课本的结构。了解课本结构就好比有一份路线图。你不仅能了解作者在讲些什么，而且还能了解作者将谈些什么。
这本书与其他书有什么不同，为什么不同。这也是很有价值的信息。因为人们常认为一本论某一题目的新书又是老一套而已。所以，一经作者指出他们的书为什么不同，他们的说法或观点为什么是必要的，你阅读时认识会更清楚，因此对课文的理解也就越深。
作者的资格。作者常常以一种很微妙的方式设法告诉读者他们的书是一个学者，一个该课题的专家所写的。如果你还没有读过本书的序言，那么，作为一个练习，你回过头去念一念，可能会觉得挺有意思。看看不仅对这本书，也对作者本人的了解增进了不少。

第二步：看目录

奥苏贝尔，曾经做过这样的实验：在一所大学里，把即将修冶金学的学生分成两组，第一组从第一天开始就正式学习冶金学；第二组则先对“冶金学是什么样的学问”做概括性的说明，才进入本题。结果在起跑时慢了一步的第二组，最后成绩却比第一组好。从这个实验获得了所谓“学习需要意义”的理论，也就是说，如果有一位指导者，事先将整体的概念让学习者接触过，那么即使学习当时还不完全了解，却有助于加速以后具体内容的学习速度。

这种想法当然也可以应用于中、小学生的学习上，而利用课本或参考书的目录，就是一个好例子。虽然课本或参考书才只学到一半，即使看了后面的目录，也未必了解。但是，每次一翻开书，先让孩子读一次目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体居于什么地位；其前后关系又是如何。由这里可以体会出，读书的重点应该放在哪里，对学习也才能胸有成竹。

第三步：阅读导论

序言所论述的是广泛和一般的问题，但导论所讲的则是狭小和具体的问题。

这里有四条为什么要阅读导论的理由：

①导论常常写得很好，因为作者知道，导论等于一本书的橱窗——对

于那些翻看这本书以决定是否要买它的顾客来说尤其是如此。

②作者利用有限的空间，将事实和思想压缩于其中，作为一名读者，你可以从比较少的几页里得到很大的收益。

③为学习这本书的其余部分打下坚实的基础，使将来的作业更加容易，花费更少的时间并且比且其他方法更好地掌握课本内容。

④有了在主要内容下划的线和页边空白处的摘记，你可以很快地，反复地复习导论内容，使你在阅读每一个指定的章节前有所准备，并对这个章节有所了解。