附：指导学生自学的二十四法

1、题解法。许多课文的课题点明了中心或主要内容。抓住题眼，深化下去，让学生自学会收到较好的效果。如《桂林山水》可根据：“山”和“水”让学生自学思考。

2、逆推法。有些课文结尾句点明中心，可采用逆推法让学生自学。如

《草原》结尾段有“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句。可让学生用具体事例来解释诗句。

3、类比法。自学课文《三人行》可让学生与学过的《草地夜行》进行比较，有些课文还可在异同上进行比较。

4、列表法。指导学生按照课文的有关内容制表格和填表格。如，自学

《灰尘的旅行》就指导学生设计包括有“灰尘的存在”、“灰尘的大小、多少和功用”、“灰尘的种类和来源”、“灰尘对人类的危害”、“人类对灰尘的控制和斗争”等内容的表格，让学生填表。学生制表格和填表格的过程就是学习、理解课文的过程。

5、图解法。《小站》的自学，可让学生观察课文插图，结合思考题自学。按方位顺序写的课文，也可用此法。

6、摘取法。按空间顺序或地方变换顺序写的课文，可用摘取法自学。如《记金华的双龙洞》可让学生思考：作者游览了几处地方？学生如摘出“洞口、外洞、空隙、内洞”等词，那么课文的基本脉络就清楚了。

7、归纳法。有些以空行为标志分段的课文，如《小英雄雨来》、《我的伯父鲁迅先生》等，可让学生看看每段里讲些什么，用一个词或短句来概括归纳。

8、提示法。和归纳法相反，有些学生不易弄懂课文或段落，教师可用一个词或短句提示，指导学生自学。

9、由“扶”到“放”，举一反三。小学语文阅读教材中，有很多课文均有两段以上结构写法相似的段落，可通过“扶”引导学生学习知识，再通过“放”，让学生运用知识，训练技能。如《卖火柴的小女孩》重点段，是写小女孩的四次幻想，教师可领着学“第一次幻想”，教给方法，其余三次自学。

10、中心句法。课文往往有一个最能表达全篇中心的句子。如，教《避雨》这篇课文，就指导学生找出“多么有心计的姑娘呀！”这个中心句，再围绕中心句去阅读课文，层层渗透，加深对中心句的领会。

11、回答课后习题法。如，自学《手》这篇课文时，指导学生阅读课文后，回答课后习题第 2 题：“陈秉正的手跟一般人的手有什么不同：他为什么会长成这样一双手？我们从这双手上应当学习些什么？”通过回答这道题，学生就基本读懂了这篇课文。

12、六要素法。指导学生阅读课文后，弄清课文的六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如，自学《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就达到了自学课文的目的。

13、看图法。看图学文和有教学挂图的课文，可指导学生仔细观察插图。如，《梅雨谭》、《燕子》和古诗《江雪》等课文，都可指导学生仔细看图，并用自己的话，说出图中的内容，然后再对照课文。

14、画图法。学生阅读课文后，指导学生按照课文的内容画图。如，

指导学生自学《记金华的双龙洞》时，让学生画一幅游金华双龙洞的路线图。学生画图的过程就是自学理解课文的过程。

15、点划法。指导学生边读课文，边划出与中心有关的词、句、段。如，自学《鸟的天堂》，指导学生在课文中划出描写大榕树长势的词、句、段和第二天经过“鸟的天堂”，描写鸟的活动的词、句、段。这样也就掌握了静态描写和动态描写的知识。

16、习题为纲，自行探索。教材的课后习题集中体现了教学的基本要求和训练重点，以课文习题为纲，组织课堂教学，就能突出“训练”这条主线，使学生真正受益。

17、整体入手，提纲导读。教师以全文或一个段落的整体入手，一次性提出几个问题，作为学习提纲，学生各自按提纲进行读、思、议、评、划、填、写等活动，经历一个完整的阅读思维过程，有利于学习个性化，使不同程度学生都能从各自基础上获取知识，训练技能。

18、存疑质疑，深究关键。教学中以学生“存疑——质疑——释疑” 的活动贯穿整个教学过程，让学生去探索，去发现。学生在“初探性”自学时提出问题，教师要进行梳理归类。组织学生“深究性”自学时，着重引导学生从与中心有关的语言因素中寻求答案。

19、温故知新，迁移学习。运用知识迁移的规律，利用新旧教材之间某些相似或相对的联系性，引导学生“瞻前顾后”，比较对照。

20、读。课上每读一遍课文，教师都要有明确的要求，并提供带有启发性的思考题，引导学生积极思考。每篇课文都坚持这样做下去，久而久之，学生养成边读书边思考的习惯。

21、画。就是做记号。学生读书时有时需要画出突出中心的句子，有时要画出某种修辞方式。总之，学生按要求边读书边做记号，时间长了，在独立阅读一篇文章时就会习惯地按自己的需要做记号。

22、思。即引导学生思考。针对一些语句，让他们认真揣摩、分析，使学生思维活跃。

23、注。学生自学一段话后，把自己的理解和体会写在旁边。

24、议。小组议论。学生通过读、画、思、注的自学过程，最后把自己的学习收获在小组里谈出来，大学互相启发、开拓思路，调动了思维积极性。