“整体——部分——整体”阅读法

“整体——部分——整体”，是在现行教学大纲的“阅读教学”的篇章教学部分提出来的。原文是这样的：“讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”《大纲》对这段话还进行了具体的阐述：“要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识深化的过程。”这段阐述，把“整体——部分——整体”具体化了。

这就告诉我们，每一篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的整体， 课文中的字、词、句、段、篇各要素是相互联系、相互制约的。因此，在课文学习时，必须坚持整体性观点，辩证地处理好整体与部分的关系，既强调将整体分解为部分，又强调把各部分综合为整体，使知识形成整体结构，缩短认识过程，节约教学时间，产生整体效应。

那么，应当怎样来理解“整体——部分——整体”这个学习过程呢？ 第一步要着眼整体。初读课文，弄清课文的大概内容，使学生能从整

体上把握准课文。

第二步在把握课文内容的前提下，在具体的语言环境中，结合上下文， 识字、解词、分析句子，这样可以准确地理解字、词、句在课文中的含义， 有助于深刻理解课文内容。至于分段和概括段落大意，也要在初步理解课文内容的前提下进行，这样便于了解段与段之间的内在联系，段与篇之间的内在联系，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

第三步在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体比第一个整体来说，应当对课文有更深入、更全面的理解。这个深入、全面，指的是不仅能深刻、全面地理解课文内容，而且能领会好课文中体现的思想感情。

“整体——部分——整体”的学习过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和认识事物规律，它有助于学生深入理解课文，而且可以使学生从中学到正确的思想方法。我们观察事物或思考问题，总是先从全局着眼，而后进行局部分析，最后再全局考察、衡量， 这样才能做到全面、深入。全面，就是把事物各个要素、问题的各个方面都要考虑周到；深入，是指深入了解事物的各个要素之间的联系，问题各个方面的相互制约。这样可以避免孤立、静止、片面地看待事物和问题。教师在指导学生学习的过程中，要注意渗透这种正确的思想方法的教育。

但是“整体——部分——整体”是学习过程的“常式”，这不是唯一的过程顺序，随着时间、地点、教材、特点、学生基础等诸多因素的变化， 理应“常”中求“变”。比如，有的课文，学生课前已作了预习，对课文内容已经有了初步的了解，那么，学习时，就不一定按“整体——部分—

—整体”的顺序进行。有的课文生字较多，如果影响学生初步理解课文的话，在学习时先学几个生字未尝不可。有的课文段与段之间联系不那么紧密，有相对的独立性，也可以一段一段地学。

以《再见了，亲人！》一文为例。这篇课文三个典型场面都各自成段， 自成三个部分，写法大致一样，可采用“（扶的）部分——（放的）部分

——整体”的程序。也就是说，先扶一段，再放两段，最后回到整体。

学习过程的“变式”多种多样，如“举一反三”、“直奔中心”、“切入重点”、“解题抓路”等，这些都有助于优化学生的学习过程。系统科学原理告诉我们：我们可以通过改变系统的结构来提高系统的功能。改变系统的结构又通过改变构成的要素（增加和减少某些要素）和改变要素的排列顺序来实现。在学生的学习过程中，结构的改变就表现为增加和删除某些学习环节，或者改变这些环节的排列次序，从而形成一些“变式”。这种“变”，是为了更好地提高学习效率。