伤病态学习的类型及产生原因初析

社会的复杂性及人的学习多样化使学习的伤病态呈现出多种多样，而且每种伤病态又都有其发生和发展的过程，更使之显示出纷繁错综的情况。因此，下述的伤病类型只是简单地作一归纳，只供提示性的参考。

1、断流型。

即俗称的中途辍学。它包括不同学习层次应该完成的系统学习的学习中断。当前，令人普遍关注的是小学生、中学生的辍学和一些大学生、研究生弃学经商。

2、谬误型。

可分三种情况：一是把错误或谬误的理论、学说及其他知识视为真理，当作正确的学说；二是采取教条主义、唯意志论和形而上学的思想和方法对待正确的东西，导致学习走了样，真理变成了谬误；三是沉醉于有害于社会及个人身心健康的精神毒品之中。在历史及现实中，这三种情况的事例不可胜数。在诸伤病性学习类型之中，其危害最大。

3、偏态型。

违背学习的基本结构要求。主要表现为只重书本，轻视实践（或者相反）；只偏一隅，不及其他；只图虚名，不务实学；挑三拣四，学一样就丢一样。这些情况，在学校学习中时而可见，在学校教育及继续教育中则较多存在。

4、超荷型。

违背认识事物循序渐进的规律和人的智力发展规律，长期施予学习的超重负荷，严重影响儿童和青少年的正常发育和成长。例如，日本的中小学生“考试狱”，我国学龄前学习“幼稚病”，都已引起教育界的严重关切。

5、衰退型。

学习向退化方向发展。厌学风盛，无所事事；弄假作弊，自欺欺人；死钻牛角，“作茧自缚”；好高鹜远，囫囵吞枣等都为其具体的表现。当前，突出的是厌学之风和作弊行为，它们已经严重地影响人才的成长。

6、低能型。

其学习能力及智商低于正常同龄人。除少数进入专门学校接受特殊教育外，散在社会的仍为数不少。它给社会及家庭带来巨大的负担。

造成上述学习的伤病状态，原因是多方面的。有些伤病类型是由多种原因引起的。归纳起来，大体有两个方面：

个体因素

先天性或后天性的机体学习功能障碍。有属于生理性障碍，也有仅是心理性障碍。前者见于神经系统或感官系统的器质性病变，后者指心理性变态，用目前已有现代检测手段尚无法发现有器质性的问题。
思想观念变迁而认识鉴别力低，刻意追求一时的所谓“个人实惠”或精神上“满足”。
学习或生活受挫而承受能力低。
思想方法明显偏向。
学习的物质条件缺乏。社会因素

教育“营养不良”。其一，提供的人力或财力与教育事业的需要相距较大；其二，提供的有益于身心健康及人才成长的“精神食粮”不足甚至匮乏；其三，教育处于封闭状态，改革迟缓，不能不断吸收新的信息进行更新，不能不断吸收社会能量充实自己。
执政者的专制与失误。其一，反动阶级统治者为巩固其统治，大肆制造或袭用反动理论，实行愚民政策；其二，先进阶级领导者因认识上错误或偏见，而发生指导思想上和理论上的错误。后者如果受阴谋集团利用，则更为加剧。无论前者或后者，虽然性质不同，但导致的后果往往是全国性的，有时持续时间很长。
科学上的保守。一些科学家自觉不自觉地维护过时或片面甚至是错误的理论、学说和观点，致使谬误流传，科学蒙难。古今中外许多事实表明，科学上的保守与反保守的斗争，不仅在过去、现在，而且在今后整个人类社会的长河中，都对学习发生重大的影响。
知识价值贬值。由于社会的经济活动出现一些不正常的分配。如产生“体脑倒挂”，引发滋生了“读书无用论”，或者社会无法提供足量的就业机会，求职艰难，严重影响社会正常的学习秩序。
社会没落思潮的流泛。这种流泛一旦形成一股风时，伤病态的学习就随之蔓延，遂而酿成一个社会性的问题。
非常事件。例如战争、自然灾害等。

必须指出，社会制度在伤病性学习问题的发生、发展及克服上起着关键的作用。资本主义制度在其产生和发展的过程中，由于发展社会生产力的要求，积极地冲破了封建专制和反动宗教势力对于人们在学习上的束缚，使全社会总体学习水平不断提高，推进了科学技术革命的普遍开展和一些社会变革的实施。但是，这个制度固有的不可克服的根本矛盾，也使伤病性学习问题丛生，无法解决。近三十多年来，青年人精神颓废的思潮和行为，已数次席卷西方世界，充分地反映出这个制度腐朽的一面。而社会主义制度，由于在发展物质文明的同时必然要大力发展精神文明，必然要不断克服历史带来的和现实社会产生的伤病性的学习，而且，制度本身的优越性为其提供了保证。但是在其发展的过程中，特别象我国刚从半封建半殖民地的社会进入社会主义社会时间比较短，经济仍十分落后，多种所有制并存，正确的和形形色色的社会思潮和习惯势力都在影响人们的学习和生活，因而不可避免地要产生一些伤病性学习的现象。尤其当社会发生大的波折或大的转变时，各种社会力量的要求都要更加明显地表现出来，因而各种各样的学习状态和目的，其中包括伤病性的学习随之显现于社会中。但是正是由于社会主义制度本身与社会性的伤病学习现象的不可相容性，随着这个制度的实力之增强，这些现象能够得到不断地克服。

人类社会的学习历史，就是一部不断自我批判、不断前进的历史。每当社会的生产关系发生大变革、科学技术爆发新的革命，对人的学习就要提出新的要求，旧的常态学习的内容、形式和方法就要为新的内容、形式和方法所更替。其中，一些旧的常态性学习在新的情况下变为伤病性学习。这种学习上的新陈代谢的演化规律，推动着人类学习的不断进步。它是学习的一条重要的规律。