附：作文的“尝试，自改，再作”六环节程序

学生尝试。让学生根据《基训》中的习作要求，运用学到的写作知识，尝试着审题，列提纲，打草稿。把“初稿”放在指导前，学生的思维就不易受到束缚，还能调动写作的积极性，有利于创造能力和独立作文能力的培养。
作后指导。①学生写出初稿后，教师选有代表性的作文阅览一下，了解存在问题，编写指导教案。②课堂指导。以指出问题。教给方法为主，这样就能做到从实际出发，有的放矢，充分体现学生的主体作用。
学生自改。①自我修改。②相互修改。
集体评讲。学生自改后，教师作一次眉批，指出存在问题，提出指导性的修改意见，并选一些代表作组织集体评讲。评讲应以教给修改方法为主，鼓励学生积极发表不同意见，进行比较分析，找出较合理的方案，使学生的思维由发散到集中。
学生再作。学生在互改和集体评讲中学到了不少长处和修改方法。这时让学生再次自改，使学到的新知识，新方法在实践中加以巩固。教师进行个别辅导，当学生认为满意时再誊到作文本上。
总结体会。每次习作后，要求学生，认真总结，写“习作心得”，包括：本次习作中学到的写作技巧。修改方法，自己典型的优点和不足，并要求学生下次习作时，先翻阅一遍。