课业学习的含义和特征

课业学习，是人类接受教育时的主要学习方式，它在人的学习生活中占有极其重要的位置。在学校教育中，影响学生课业学习质量的因素很多， 其中教师是决定性的因素。因为，教师不但是已知已能者，而且又是学生学习的组织者和领导者；学生的各种学习活动，都是在教师的指引、启发下进行的。所以，学生学习离不开教师这个最积极、最活跃、最能左右其他因素的因素。

课业学习对学生来说，是以有意学习为主，是要在短时间内接受大容量的理性知识内容，所以，学生的有意接受学习，必须是积极主动的。而要让学生始终保持积极主动的接受学习，就要充分发挥教师的主观能动性，不断对学生的学习发挥着有目的、有步骤的控制、调节与强化作用。如当学生需要理解消化新知识时，教师必须指引他们对新旧知识之间的适应性作出判断；当学生在认识过程中，遇到新旧知识发生矛盾或分歧时， 需要在教师指导下进行适当调节与正确处理；当学生需要将旧各转化为新知时，更需要教师的启发、诱导与点拨；当学生的学习情感、意志发生波动或意外时，又是教师最能理解，从而主动鼓励、支持和教育他们，激发学习兴趣和好奇心，用以强化学习情绪。这一切都说明，要使在校学生主动进取，高效学习，必须有教师及时地、正确地指引、点拨与启发，教给他们科学的学习方法；师授性学习确实有很多独到的特点和优势，这是不能和其他学习方式相比的。

学生的课业学习内容包括三个方面：

一是知识和技能的获得与形成；二是智力和能力的发展与培养；三是思想认识、道德品质和行为习惯的培养与提高。学生课业的学习是在特定的条件下进行的一种有目的、有计划、有组织的活动。因此，较之一般人的学习，学生的学习又有自身的特点：

第一，学习内容的规定性。

课业学习，虽然也象人类学习一样，是为了掌握人类历史积累下来的社会经验。但一般人的学习内容多是根据个人的需要、兴趣和特长，自行选定，带有任意性。学生课业学习的主要内容，却是由国家根据社会的需要、学生的年龄特征和各科知识的体系统一规定的，学生不能任意取舍。学习内容的规定性，反映了学生课业学习的目的性。只有按照国家统一规定的内容进行学习，才能实现培养人才的规格要求。

第二，学习活动的程序性。

与一般人的学习不同，课业学习是一种有计划和经过科学组织的活动。无论在学制、学习内容上，还是在每一节课的组织上，都有严密的程序，这反映了学生认识发展的顺序和科学知识的逻辑顺序。学习的程序性反映了系统性，它使学生的学习能有计划有步骤地进行。

第三，学习过程的受控性。

与一般人的学习不同，学生的课业学习过程受着既定学习目标的控制，受着教师指导的制约，并在很大程度上由教师教的程序所决定。当然， 课业学习过程本身的这种受控性也并不是无限度的。因为要科学地控制学习过程，必须遵循学生学习的规律，考虑到学生的身心发展特点，否则， 便不会收到好的学习效果。