“四步八字”自读法

中学语文教学大纲对自读课的要求是：“自读、自测、培养和检验学生的阅读能力。”根据这一要求，田永明老师摸索总结了“四步八字”自读法，四步：读中找问题；问中受启发；总结中提高；练习中求深比。八字：圈点、问启、思结、练评。

先说四步：

1、读中找问题。

自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读“自读提示”， “课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读提示”和“课后练习”目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点；读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视。其次，阅读时细心体味，研究自读课在单元中的地位，及编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章脉络，了解课文章法和语言特色。同时记下尚未理解的内容。

2、问中受启发。

在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛地提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难、问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题，先让学生各抒己见，从不同的视点，不同角度去深入思考，展开讨论。在问老师、学生互问中相互启发，以便学生对问题的深入思考。

3、总结中提高。

学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在“弃异”过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同是指出学生中思维的缺陷和不足；在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力的过程。

4、练习中求深化。

学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读实践中。通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向语用上转化，迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便是对学习的深化。

以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又分专门指导和讲读课教学过程中穿插。重点一般放在后者。

下面再说“八字”： 1、“圈”和“点”。

“圈”指圈出重要内容，以便理解。一般情况下要求学生圈出：

“自读提示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、句、段。
“思考和练习”提出问题角度的字、词、句、段。
“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。
在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要项目和句、段。

前三者为理解文章的线索，以控制自读时漫无边际，过于偏狭，不得

要领。第 4 是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环如果粗疏，下边就无法进行。

“点”就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句话记在课本的天地或行间。点评的内容有两类，一类是学生有所得的，一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑问要归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。

2、问、启、思、结。 “问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来，以供其它同学和老师

作评价。问的内容一般归为结构语言，主旨三大类，各类可附设小类。问题提出后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途。此后，根据学生对课文的理解及存在问题，教师再指导学生归条纳类，化多为少，舍次要抓主要；梳成辫子，理出头绪后，再交给学生讨论，并提供给学生思考方法。

总之，问、启、思、结虽可说各应为一方面、实际应用中往往很难分得开，四者互相紧密结合，实为一个整体。

3、“练”和“解”。 “练”。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说，主要让学生

复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。

“评”。指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文章互相交流，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。

综上所述，四步八字教学，整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读能力会逐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。