一、空白艺术在生物教学中的应用

悬而迟决

学而不思则罔。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师在讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念。教师不要急于说出答案，而应稍作停顿，布下空白，此时， “于无声处听惊雷”，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中。

如：讲到“生命活动调节”内容时，教师要设置这样一个故事悬念。在一个风雨交加的夜晚，有一只雌天蚕蛾被扣在一只纱笼中，这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的。尽管风啸雨骤，还是有 40 多只雄蛾穿过风雨前来。第二天夜晚，又在雌蛾周围洒了樟脑丸和汽油，仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾。试问：雄蛾靠什么寻找雌蛾呢？这一问题的提出，就紧紧地吸引了学生的注意力，这时教师给学生留下思维的空间，学生回答完毕，教师不要急

于肯定、否定或补充，而应有意识地形成第二段空白，让回答问题的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间，对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性与权威性。

抛砖引玉

对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而应精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，让学生思考、探索、归纳、总结，教师适当加以引导，让学生自己得出正确的结论。

如在讲解“拟态”概念时，教师可出示“昆虫保护色”挂图和“竹节虫拟态”挂图，让学生观察，并要求注意它们的区别。因为学生已有保护色知识，经过思考后得出，拟态不仅色似而且形似。撤下保护色挂图，换上“枯叶蝶拟态”挂图，指导学生比较得出，竹节虫是外表形态与竹节相似，而枯叶蝶是色泽斑与枯叶酷似，即拟态的形成部位可以是动物全身，也可以是动物体的某一部位。再挂上“西藏牦牛”挂图，学生得出西藏牦牛的拟态，模拟的是环境中的非生物——岩石。至此，留下空白，让学生自己总结出拟态的概念，即：某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其它生物或非生物异常相似的状态。

断流停顿

课堂教学有它的流畅性。教师旁征博引，妙语连珠，学生可能会感兴趣，但听后往往很快遗忘，因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因此不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后，可作有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再讲述下一个知识点，这样学生就不会有压迫感。

学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生的思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。

余音绕梁

结课是一堂课的“终曲”，有经验的教师课尾一定会设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴求心理。课虽结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

如在讲完“水分代谢”后，可引导学生思考以下问题：“庄稼施肥后为什么要及时浇水？”“拌黄瓜时加入酱油、醋和盐后，为什么会产生许多汁液？”学生通过对上述问题的思考，知识得到深化。又如在讲完“基因的自由组合规律”之后，可向学生提出如下问题：性别——第一性征、第二性征及其有关的生理特性都是性状，能否用已学过的遗传的基本规律来解释与性别有关的性状遗传呢？为什么有些遗传病大多数在雄性个体身上出现？学生通过思维活动，仍然不能得出答案。这为“下回分解”性别决定与伴性遗传埋下伏笔。