三、说课活动中几个应注重的问题

说课作为集体备课的一种形式，如果开展得好，能够增加教研气氛，增强备课意识，改变备课与教学相脱节的现象，达到提高教学效益和质量的目的。如果运用不好，也会适得其反，白白地浪费了人力物力。

首先，不能单纯地为说课而说课，应该为讲课而说课，为提高教学效果而说课，使个人研究与集体研究结合起来，既发挥个人特长，又发挥出集体智慧，激发出教师的工作热情，发挥其能动性，在讲课中发挥出应有的主导作用。这就是说，在说课活动中，要搞好说教同步。就是为了教，要经得起上课的检验，切勿成为纸上谈兵。说课评价体系的建立，要充分注意说课内容与教学过程的“离合度”及其教学效度。应该把此项活动概括为“备课—

—说课——上课——评课”的操作模式，使其具有持久的生命力。

其次，还应注意理论不能与实际相脱节，例如，一些课堂教学中的学生观察、思维、实验、操作等都是在说课中不能实践的，关于这一点一定不能忽略。应该早作打算，预先构想设置几个方案，预备在课堂上实施。

再有，在说课活动中，通过学生进行反馈这一重要环节是不能进行和展示的，一些预想不到的问题在讲课中可能会出现，还有待于在课堂教学中发现问题时及时采取措施灵活处理。对一些重点、难点问题能举一反三，达到事半功倍的效果。只有这样才能把课上好。充分发挥出说课的功能。

另外，要注意两个结合、一个配合。即教研组说课与年级组和校级说课结合，单元说课与课时说课结合；说课与讲课配合。使其既有基础，又有生气；既有总体框架，又有具体的措施。

总之，通过近年来的说课活动实践，使我们受益非浅，并得到一个共同的结论：就是说课活动好，教学效果高。