过程探索式教学中 “实验研究与探索”

山东寿光实验中学 刘学英

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究学习方法。通过观察和实验的教学，能够培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性， 养成客观的实事求是的科学态度。“过程探索式”教学实验课题研究的核心内容就是教学实验的开发，因此，我们在教学中根据不同教学内容设计演示实验，观察实验，操作实验，并依据不同特点要求，从实际出发，因陋就简， 开设实验，引导和组织学生积极参与。下面我们就把“过程探索式”教学中， 对教学实验进行研究，探索的情况总结一下。

根据教学内容不同，我们归纳了如下几种实验设计形式：

一是演示实验，操作实验，观察实验。通过观察，操作与思考，要求学生得出初步结论。其中对于一些容易操作，时间短，效果明显的实验，可采用演示实验或操作实验。

如[演示实验]——渗透作用，设计如下： 实验：教师按图示装置安装好。

思考：烧杯中水，漏斗中蔗糖溶液液面将如何变化？ 分析：A.糖溶液液面上升的原因。

B.涌透作用原理

C.典型涌透装置必须具备哪些条件？

讨论：如果将漏斗中的蔗糖溶液换成 NaCl 溶液，液面将如何变化？为什么？

结论：教师引导学生做出总结。

另外对于一些需较长时间才能看到实验结果的实验，可采用观察实验。如[观察实验]——植物生活需要无机盐。设计如下：

实验：课前 2—3 天，用甲乙两个试管（甲管盛着肥沃土壤漫出液，乙管盛着蒸馏水）各培养一棵大小相同的健壮幼苗。

观察：两棵幼苗生长情况。

分析：造成幼苗生长状况不同的原因。结论：植物生活需要无机盐。

二是投影，幻灯展示。通过形态，结构过程等的展示，要求学生来描述分析得出初步结论。如有丝分裂，减数分裂过程的教学。

观察：利用投影片将有丝分裂，减数分裂过程图解进行展示。议论：分裂过程中染色体数目行为变化特点。

结论：教师结合图解总结有线分裂，减数分裂各时期主要特点，染色体DNA 的变化规律，及有丝分裂，减数分裂的主要区别。

训练：要求学生针对不同图像，准确判断细胞分裂所处时期。

三是自身观察探索。学生或学生群体本身就可作为学习过程的观察实验探索的对象。如性状遗传等内容的教学。

观察：课前要求学生对人的有耳垂与无耳垂，卷舌与不卷舌，双眼皮与单眼皮等性状进行观察统计，并分析本人的这些性状是否与父母相同。

思考：A.什么是相对性状（举例说明）？ B.性状是否可以遗传？

C.显性性状与凶性性状有何区别

精讲：通过对具体事例的分析，教师总结出性状遗传的本质，特点，及分离规律的实质。

应用：根据基因的分离规律，结合人类某些遗传病的遗传特点，使学生掌握不同基因型男女结婚，其后代发病率的计算问题。

四是模拟实验。通过学生简单的模拟来领会掌握所学知识。如用纸粘贴一个四分体，一个含两个单体的染色体。通过具体直观的观察，使学生理解深透，记忆长久。

五是引用课外资料。将课外资料引入课堂，组织学生来分析和探究。如能量金字塔，生态系统等内容的教学。

六是研究实验。一些著名的实验设计和做法在中学的课堂内不可能做到，但可以介绍给学生，引导学生来参与研究如证明细胞膜流动性的细胞融合实验，及证明 DNA 是主要的遗传物质的噬菌体侵染细菌的实验。

“过程探索式”教学的目的在于把学习的主动权放给学生，改变“先生讲弟子听”的结论式记忆型的传统教学方式，代之以指导细致观察，启发积极思维，设计实验操作，点播思辨分析，帮助归纳总结，形成认识结构为过程的新型教学模式，通过对这一实验课题的认识及实验研究，体会到这一研究课题注重对学生能力的科学方法的培养，是符合教育教学理论的。从教育心理学上分析，课堂教学中，教师具有四个特性，情感性，启发性，促进性， 反馈性。学生具有四个特性：能动性，独立性，创造性发展性。在教学中教师要以情激情激发学生主观能动性，以诱达思启发学生独立思维，以促进性激发学生创造热情，以反馈矫正手段使学生思维得到发展。在课堂教学中实施“过程探索式”教学，能使师生的特性达到完美的统一，只有这样才能真正体现教为主导学为主体的教学过程。

一年来，通过对“过程探索式”教学的实验与研究，尤其对教学实验的研究与探索，使学生的观察能力，思维能力，操作能力，分析能力得到提高。学生养成了勤学好问，善于发现问题，解决问题的好习惯，及严肃认真的科学态度，提高了学习的自觉性和兴趣性，从而提高了课堂教学效果，当然对该课题的研究还需要继续下去，不断改进和完善，争创更佳效果。