五、通过演绎推理，巩固应用知识，发展学生的思维

如果把前面的教学活动称为形成昆虫概念的“学科学”的过程，那么后续的教学则是运用所学的概念实现从个别到一般的“用科学”的过程。筛选典型的“特殊”动物作为辨析材料，用动物种类的科学概念判断它们是否是某一类动物，对于科学概念的巩固和应用至关重要。

教学中应根据已初步形成的昆虫概念，采用演绎推理的方法，对七星瓢虫、蚜虫、蚱蜢、蝴蝶、螳螂、蚊子、苍蝇、蜗牛、蝎子等动物进行辨析， 判断它们是否属于昆虫类动物。既巩固了科学概念，纠正了日常概念中的错误，又达到了培养学生归纳概括能力的目的。

总之，小学中年级学生科学概念的形成需要有一个过程。就认识过程而言它是一个由个别到一般，由感性上升到理性的认识过程。就学生心理而言它又是一个由感觉、知觉、表象到科学概念建立的思维发展过程。在科学概念形成过程中，教师必须引导学生经历“科学观察——比较分析——归纳概括——演绎推理”，才能完成中年级学生的思维由具体、形象向抽象概括的过渡。实践证明这一教学过程，符合《自然教学大纲》对中年级教学的基本要求，符合学生的认知规律。