二、搞好说课和讲课的密切配合

首先，要搞好单元说课和课时说课，然后再与讲课密切配合，才能较好地完成其教学任务。达到预期的教学目的。

单元说课一般要做好下列几步工作：（1）明确教学单元的划分及单元课题。（2）教材分析。主要说出大纲的要求、编者的意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识和新环节等。这是对教材的静态分析。（3）前提分析。前提分析包括学生的认识前提、情感前提、技能前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于学生的基础技能与兴趣、动机等。对此，教师必须了解。也就是平时常讲的备学生。这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，动态分析是调控。如果只注重了静态分析而忽略了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳效果。（4）单元教学设计。其中包括：单元学习目标的设立，课型课时的分配，前置补偿， 教材处理的基本思路与做法，特殊情部的处理及特殊手段的应用，单元知识网络图的绘制，单元训练和形成性测试题的编选。（5）重难点突破化解的主要措施。

课时说课。完成单元说课后再进行课时说课。课时说课要说出：（1）课时教材分析。（2）课时学习目标。（3）重难点的确立及突破措施。（4）课堂程序设计与时控。一般包括：前置测评、认定目标、达标导学、达标测评几个主要环节。用课时说课卡完成以上内容。课时说课可以选取重点课型，不必每节都说课，如果每节都说课，可能流于形式，效果反而会适得其反。单元说课和课时说课的目的都是为了讲好课，对讲课来说，单元说课和

课时说课仅仅是基础，起决定作用的还是讲课。即便单元说课和课时说课这个基础打好了，但是如果和讲课配合不好，教学效果也是提高不了的。这就是说，在搞好说课和备课的前提下，还必须尽全力讲好课。所以，教师在讲课时思路要清晰，语言要简洁、生动、形象。多利用幻灯、标本、模型、挂

图等教学用具，加强教学手段的直观性，以此来集中学生的注意力，提高学生的兴奋性。反之，如果只是片面地搞好了说课活动，在讲课时拖泥带水， 慢条斯理，无节奏感，像催眠曲似的，就会使学生产生厌倦情绪，严重影响教学效果。