二、在愉悦的情境中，正确引导学生探究

教师巧妙设计，为学生创设探索联想的情境，在学生兴趣盎然时，启发、诱导、开阔学生的思路，这是实现探究目的的重要途径。但最终目的是学生依据已有的知识经验、实验能力，自己动脑动手，自我设计实验，研究探索，讨论交流，最后获取“发现”，形成技能，感受成功的乐趣。因此说，导是辅助手段，究是最终目的。导究教学必须突出以下三个环节：

定向——明确探究重点，准备有结构的材料

探究是指学生获得概念的初始阶段，材料是探究和发现的源泉，合适的材料能引起学生的注意和兴趣，促使学生探究和发现，因此第一步要研究教材，根据教学目的和教学特点，确定探究的重点，师生共同精心安排有结构的材料，为课堂探究打下良好的基础。

实验探究，获取发现

因为学生在研讨中交流的成果，来自探究的发现，所以实验探究阶段能否成功，是整个课堂教学的关键。为此，教师要鼓励学生大胆创新，指导学生多角度，运用多种方法和手段对同一自然现象设计多种实验探究。如教学

《大气压力》时，同学们选择不同的材料设计实验近十种，如用钢笔吸水，挤出塑料雪碧瓶里的空气，然后迅速盖上盖等，从而证明了大气压的存在。

集体研讨，形成认知水平

探究的目的是为了交流，交流的过程也是认识规律，形成概念的过程。在实验探究的基础上，进行交流研讨，概括归纳出科学结论，还应进行实验验证和知识的扩展与应用。如教学《声音是怎么产生的》一课，学生实验探究结束后，各组同学纷纷交流，重复自己的实验，证实自己的观点。有的掰动钢尺，敲打锣鼓发声，说明固体振动能发声；有的同学将一杯水倒入另一个空杯子发现哗哗的声音，说明液体振动也能发声；有的同学吹响了瓶子说：

吹空瓶子也能发声，说明气体振动也能发出声音；更有见多识广的同学提出了自己的见解：海上大潮，高处瀑布能发出震耳欲聋的响声，那是液体猛烈撞击发出的。随着同学们的交流，大家的认识得到了升华，研讨达到了高潮，这时一些思维敏捷的同学联想自然界呼呼的风声、隆隆的雷声，很自然地概括出“任何物体振动都能发出声音”的结论。