我采取了沉默的方式

江苏省吴县市旅游职业学校 刘继瑞

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《认识自己，教育自己》一文中写到： “柯里亚坐到课桌前准备，正当他把两手伸到袖筒里，要取出答案时，他的目光突然与老师的目光相遇了，老师急忙把目光移开了，他从主考人桌边站起，沉默地走到窗前，柯里亚呆住了，等到他上前应考时，那位老师离开了教室，直到他答完，老师才又回到教室里来。从那以后，柯里亚再也没有弄过舞弊了。遇到同学中有人偷偷提醒他时，他便总是想起老师默默地走到窗前时的情景。我们通常把这种现象叫做‘柯里亚现象’。这个事例实际上生动说明，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

教了几年书后，也做了几年的班主任，教书育人，潜心探索，未曾有丝毫懈怠，眼看一棵棵难禁风雨的幼苗，在我的悉心扶持下茁壮成长，喜悦之情不禁油然而生。而为了寻找那迷途的羔羊，我也曾绞尽脑汁，甚至一筹莫展，而为人师表的天职使我义无反顾地跋涉在茫茫草原。

记得刚接班时，我班有一位同学，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，因此，我让他担任班级学习委员。可在初三下学期期中考试中，我发现他将一纸条卷放进笔筒偷偷带进了考场。当时， 对他这种出乎意料的举动，我可说是怒火冲天：难道他以前的成绩都是抄来的？我正想对他狠狠训斥一通，可当我严厉的目光和他的目光相遇时，我一下子想到了柯里亚，虽然事情已经发生，但看他红着脸，悄悄地低下了头， 我还是收了纸条，慢慢转过身。试想那时我如对他直接训斥，势必将其不良行为和不愉快的心理感受结合在一起，而且训斥也是一种简单而粗暴的教育方式，它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生间对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

为此，我采取了沉默的方式。当然，沉默不是熟视无睹，更不是对学生缺点的袒护。适当使用沉默，实质上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的过程和空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。那场考试结束后，他主动找到我，对其错误行为作了深刻检讨，并向我敞开心扉，道出其中原由：原来他为了争取保送市重点高中的一个名额，暗里早和班长展开了激烈的竞争，他听说班长在其他班级考试时有作弊行为，在不辨是非情况下，受虚荣心的驱使，采用了这种不正当手段，以期夺得高分，事后调查得知班长根本没那回事。就此， 我和他共同剖析，端正看法，帮他形成正确的竞争观念，他表示诚恳接受。后来，他考取了重点高中，在给我的一封信中这样说道：“⋯⋯刘老师，您虽然只和我相处了一年，但您的教诲我将终身难忘。每每想起那次考场上的

情景，我的心头不禁又涌起对您的深深歉意。感谢您给我的真诚帮助，要是⋯⋯说真的，也许我再也抬不起自己的头。”每次读起这段话，我的心头总会涌起阵阵的暖意。

由此可见，对待学生的不良行为，我们不能只看到其本身，而要究其根源。只有少一分训斥，适当使用沉默，才能给予学生理解和尊重，才便于激发其上进心。要善于变堵为导，只有疏导得法，才能不禁自止。只有动之以情，才能便于晓之以理。我们要加强以愉快为核心的各种积极情感与认识的互促，达到知、情、意并茂，从而起到教育孩子、规范孩子行为，最终形成良好思想品德的教育效果。