罗森塔尔效应与教学艺术

河北省石家庄市桥西区南小街第二十小学王金平

在心理学中，有一种人们所熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”。

美国著名心理学家罗森塔尔，曾在纽约的一所中学里，在各班随意选出10 多位学生的名单，私下赞扬了他们一番，指出他们各自的优点，并宣称他们都是最有前途的学生。随后把这些学生名单交给该校的教师。其实，这份名单是随意拟定的，并没有什么科学依据。但正是这份特殊的名单，使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生成功的希望。在教师的关怀和鼓励下，他们刻苦求学，锐意进取。9 个月后，奇迹出现了。在期末统考中，这些随意抽出来受到赞扬的学生，包括以前学习成绩是中下等的学生，学习成绩全部是优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。

其实，罗森塔尔效应在我们日常教育教学中的例子举不胜举。

一天，儿子放学回来，进门就问：“妈妈，什么是创造性呀？今天数学课发单元卷，最后一题是加分题，加 10 分，别人都不会，只有我一个人做对了。老师表扬了我，说我做的题具有创造性。”

“你考了多少分？”我问。

儿子满怀喜悦地回答：“66 分”。“不算加分题，你才考 56 分呀，还创造什么呢，瞎猫碰到死耗子，蒙对啦。”我淡淡地说。

这下儿子可急了，红着脸嚷起来：“不是蒙对的，老师都说我做得题具有创造性。”

从此，儿子天天让我给他找题做，越是难题，他越是非要做出来不可。“创造性”究竟是什么？他才上四年级，说也说不清楚。只是莫名其妙

地感到创造性是那么神秘，那么伟大。自从任课老师为了一道偶然做对的题表扬了他这么一句之后，这句话竟变成了一股巨大的力量鼓舞着他去努力学习。他似乎想创造出什么来，似乎能创造出什么来。仅仅半个学期的努力，

期末考试他从一个差等生变成了第四名，从此成了数学尖子。

一次偶然的机会，我十分感激地和这位教师谈起了她的教学艺术。她哈哈大笑说：“我已经记不得了。”而这件小事在儿子心中却是永生难忘的。一次学校开大会，一位初二的学生强强没有带小板凳，教师让他回家去

拿。由于车棚的门上锁了，无奈，他只好偷偷地回到教室学习去了。因为强强没有参加大会，校长在大会上批评了他们班。这下可气坏了班主任，班主任当下狠狠地批评了他一顿，责令他回家去写检查，并要求他当众检讨。很少受批评的他可受不了啦，晚上，流着眼泪写完了检查，第二天他战战兢兢地把检查交给了老师，提心吊胆地上了一天课。傍晚放学时，大家都走了， 教师把强强留下，让他把检查写在后面黑板上。他本已受伤的自尊心又遭到猛烈的打击。“明天同学们将会怎样看待我呢？老师们将会怎样对待我呢？” 晚上，他悲痛万分，泪流满面，用自动笔反复地、机械地重复地写着“检查” 二字。“咔嚓”一声自动笔芯断了。一下、两下⋯⋯两盒铅芯全断得一截一截的。他此时的心情是什么呢？是悲痛、悔恨？还是不满、抵触？他自己也说不清楚，反正他不准备再去上学了。

在家长的劝说、逼迫下，无奈的他只好硬着头皮走进了教室，等待着当众检讨⋯⋯

“妈妈，我期中考试第三名，六科总分 548 分。”强强一进门就笑着说。“你当众检讨了吗？”妈妈不安地问。 “我硬着头皮走进教室，一看大家围着后面的黑板谈论着，我怕极了，

后来才知道黑板上公布的是期中考试各科的成绩和名次表。”强强说。 “昨晚上不是你把检查写在后面黑板上了吗？”妈妈追问道。 “是呀，大概是我写完走了，老师又擦了，公布了成绩和名次。那可是

我们班主任老师的字呀，她得写到多晚呀！”强强说。 “那什么时候再向大家检讨呢？”妈妈又不安起来。 “不，我已经当众作了检讨，只不过是大家没看到罢了。”

多么好的班主任老师呀，她严格要求学生，严得是那么有理，严得是那么有度，严得是那么有情。

由此，我联想到无论是罗森塔尔保密名单上的后进生也好，还是在教育艺术下受到表扬或批评的学生也好，其成功的奥秘在哪里？

其一：成功来自于信任。心理学表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”。能增加人的自信心，后进生尤其需要这种信任，教师的信任会变成一股无形的力量，促使其不断取得进步。

其二：成功来自于赞扬。最能鼓舞同学们自信心的莫过于成功。教师必须为他们提供可能成功的机会，尽可能地发现其“闪光点”，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予表扬。这样来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。

其三：成功来自于师爱。没有爱，教育者就不可能使自己的需求转化为学生的自觉需要。“心灵的创伤只能用心灵来温暖”。对于后进生，教育者只能用自己火热的心去温暖他们的心，在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，给他们带来欢乐和力量。