怒教辅佐说教

湖南省株洲市云田中学 刘健安

诸葛亮三气周瑜，不但证明发怒有损于人的身体健康，而且也证明发怒确实是杀人凶手。

学生如同树上的一群小鸟，如老师碰到不顺心的事，经常怒吼，这岂不成了猎人的枪声，只能把鸟儿赶跑——学生畏而远之。

人是万物之精灵，发怒作为人的一种固有情感，完全有自控的能力。“怒发冲冠”是人情感的偶然流露，这并非完全无益。相反，有理有度的发怒， 可使情感骤然爆发，成为解决问题的契机，所以发怒也是一种教育方法。

巴顿将军为了重振萎靡的美军，“怒发冲冠”地用鞭子抽打士兵宿舍墙上的裸体像，把官兵集合起来严加训斥，从而改变了部队的软弱状态，并在盖塔尔的激战中打败了德军。

我在永顺县工作时，某校的玻璃损坏很多，向学生进行爱护公物的教育， 收效甚微。

文体活动正是学生“阳光灿烂的时刻”，忽听“砰”的一声响，一块玻璃被学生的弹枪打得粉碎，我当即命令学生停止文体活动，迅速返回教室。我突然像棋盘上雷厉风行的炮一样，当众没收弹枪，严厉训斥玩弹枪的学生， 命令他马上统计全校所有被损坏的玻璃，告诉他必须在第二天课间操向全校师生汇报统计结果，然后当众退还弹枪。

“竹密不妨流水过，山高岂碍白云飞？”“汇报”给学生带来的心灵震荡是前所未有的，从此，氧原子就是学生损坏玻璃的统计数。

教师是孩子人生的奠基人，奠基人没有一点棱角是不行的，尤其在某种特定的情况下，该用怒时不敢“怒发冲冠”地教育学生，这是不懂得批评的艺术是教育者的一颗重要棋子，更不懂得怒教与耐心地说服教育并不矛盾， 说服教育固然是促使学生改正缺点、错误的坚强后盾，但说服教育并非是万能的教育方法。否则，学校无需制订纪律，国家无需制订法律。

孩子在理智、情感、认知结构等方面尚处在朦胧的状态，还未达到成熟的程度，他们需要爱的滋润、激励和呵护。老师应帮助学生寻找一块洁净的宿营地，安置他们的灵魂。我们应坚持“说教重于怒教”的观点，怒教只能辅佐说教。