在我撕掉学生的作业本之后

江苏连云港师范附属小学 岳德秀

记得那是一个星期三的早晨，我在检查学生昨晚的家庭作业，发现有 5 个同学没做，还有几个同学作业少写了，作业马虎的又有好几个，我一看这情景，火气陡然而生。我来到没有写作业的几个学生面前，大声吼道：“你们不做作业，还要本子干什么？”随手把作业本扔在地上，并撕掉了一本扔在垃圾箱里，同学们被我这突如其来的举动惊呆了，教室里鸦雀无声。望着那些慑于老师的震怒而紧张呆滞的面孔，我不禁后悔起来。高压之下草木难萌，难道除了暴躁，别无他法？苏联著名教育家马卡连柯因愤怒之际失手打了一个调皮孩子一耳光后曾经感叹自己“从教育家的绳索上失足跌落下来。” 我此时觉得自己刚才的行动正是愚蠢、无能的表现，与自己的身份是多么不相符啊！虽然我已后悔刚才的行动，但碍于“面子”我还是把学生训了一顿。

下午是两堂作文课，题目是《我的老师》，可能早晨发生的事离写作文的时间太短，学生还没有忘记，于是有的学生在作文中写到：“岳老师对我们要求可严啦，有几个同学没写作业，她不仅狠狠地批评了他们，还把他们的作业本扔在地上⋯⋯”看到这里我又羞愧又悔恨。其实，我这次震怒并没有把学生“震”住，没过几天又有几位学生不完成作业。我觉得用这种简单粗暴的方法教育学生，是一种失败的教育。于是在布置家庭作业问题上我进行了认真地思索。学生完成家庭作业，不仅是为了巩固所学的知识，而且还在于为接受新知识作准备，因此，适量的家庭作业还是很有必要的。如何调动学生做作业的兴趣，从而变成一种自觉的行为，这是很重要的。布鲁纳在动机原则中认为：学生中的外来动机，作用比较短暂，只有内在动机，才起长效作用。

比如好奇心、求知欲、胜任心、求成欲、互惠心、合作欲等等，都是一般学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素。在学习过程中，学生对于新奇的能胜任的作业，往往倍感兴趣，并在探索和解答问题的过程中，充分获得内心的满足。我想，要使学生转变对作业的态度，教师必须先转变教育学生的态度。于是，在班会课上，我检查了那次做法不对。学生看到老师检查自己的过错，眼里流露出惊喜的神情，这神情充满着对老师的信任和尊敬。从空间气氛中突然让你感觉到学生对做作业倍感亲切起来，那几位常不做作业的学生眼里饱含着泪水。在此基础上，我又引导学生讨论了几个问题：1.为什么要做家庭作业？2.家庭作业可以包括哪些内容？3.我可以采用什么方法来完成家庭作业？学生各抒己见，滔滔不绝。通过讨论，学生提高了对完成家庭作业的认识，特别是对家庭作业的内容很感兴趣。除了可以做各课程的作业，还应包括课外阅读、课外活动等（如观察、制作、书法、美术活动等等）。也就是围绕自己的兴趣爱好而搞的一些活动，使原本枯燥无味的东西变成学生兴趣盎然的追求目标。

再者，我还把布置家庭作业的权利让给了学生。每天我都主动征求学生的意见，今天我们做什么家庭作业呢？由于学生长期和老师合作，他们已摸到了布置家庭作业的规律，如语文学科，学新课前首先预习课文，包括认识生字词、读课文，给文章分段等。学新课后可围绕课后问题来复习和巩固，

由于作业是他们自己布置的，时间不超过半小时，学生对做家庭作业的兴趣越来越浓厚。我还定期搞作业交流，学科课程作业比工整，活动课程的作业比技能，环境课程的作业比新颖。如听到一则新闻，看了一个感人的电影等等。交流作业的时候，是学生最高兴的时刻。当然，偶尔也有个别学生没完成作业，我也不发火，主动原谅他，把自尊心还给学生，把自觉性还给学生， 把主动权还给了学生，把耐心留给自己，这样，何愁教育不好你的学生呢？