二、“我看到‘春天’了”

“我看到‘春天’了”

新疆库尔勒市华山中学 刘秀英

一天，上小学三年级的女儿拿着写好的一篇写春天的作文给我看：“妈妈，你看我写的好不好？”她仰着头边说边望着我，期待着我马上回答。我却没有立即表态，而是先看了一下老师的批语。好家伙，老师的批语可是“一点面子也不讲”，哦，女儿原来是在向我——她的当中学语文教师的妈妈—

—“求援”哩。我说：“你们老师批得好。”女儿显然有些不满，说：“书上都是这样写的，我也这样写，那还能错吗？”看样子她挺委屈，噘着小嘴不再说话。我告诉她：“书上是没有写错，可那是写内地的春天：‘树绿了， 花儿开了，小鸟在树上歌唱⋯⋯’咱们新疆的春天就不同了⋯⋯”

为了让孩子服气，就在这个星期天，吃完早饭，我就带着两个孩子出发了：我挎着装毛线的小篮子，边走边打毛线——家务不能耽误——孩子们像飞出笼子的小鸟儿，高兴地在林带中边走边看，叽叽喳喳，我提醒他们别光顾乐，要看仔细，远处近处都看。他们发现：新疆的春天，小草才破土冒出一点点绿芽儿，农渠里已开始放水，军垦工人们正在打毛渠（小灌水渠）， 时时飞过阵阵笑声⋯⋯看到这里，女儿告诉我：“妈，是我错了，不是老师错了。”

中午回到家，孩子一进门，就高兴地对她爸说：“爸，我看到‘春天’ 了。”稍稍休息之后，我就让她重写一篇《春天》的作文。她这回把自己看到的、听到的、想到的全写进去了。记得文章结尾写道：“这春天的美呀， 是叔叔阿姨们用双手绣的。”她的才上一年级的弟弟也凑过来帮助姐姐“参谋”作文呢。

过了两天，女儿就高兴地告诉我：“妈妈，我的《春天》作文，老师说写得好，还在班上念了呢。”

老师的表扬，在班上“念”，使女儿兴奋了好长时间。她告诉她的老师说这篇文章是妈妈带她及弟弟逛林带寻找春天“找”出来的。

从这以后，我就注意指导孩子对自然界、对社会上的人和事进行有意地观察，通过观察——认识——实践——再认识⋯⋯的过程，培养孩子观察生活、描写生活的习惯。比如雨后让孩子看彩虹写《彩虹》；参加种豆劳动后写《种豆》；观察和她朝夕相处的老师们，写《我的两位老师》；观察男孩和女孩吵架，把双方的表情、语言、手势还有心理活动都写得真切而细腻。 “春华秋实”。不觉中，女儿上了五年级，我曾带她及她弟弟去参加一

位跨过长江解放全中国的老功臣的 50 岁生日家宴，回家后，她写了《在石伯伯家里做客》一文，其中一段写道：“叔叔阿姨们都向老伯伯敬酒，我和弟弟亲昵地偎在伯伯怀里，妈妈问伯伯：‘您当年打仗的时候想没想过做五十大寿？’伯伯笑了，他喝了口酒，说：‘那时候只想打倒蒋介石，解放全中国⋯⋯’听了伯伯的话，我才知道没有伯伯和伯伯那样的战士打败敌人，就没有我们的今天啊！”女儿经过观察、认识、思索，选择了事件最有意义的内容，文章的主题鲜明、深刻。这又比“逛林带寻的春天”前进了一大步。也就在这一年，她的《第六个包子和数学考试》一文被新疆综合杂志《华

夏少年》刊用。这给她带来了不小的荣光。

观察——写作，养成了习惯，对孩子的成长产生了积极的效应：上初中、高中时参加的各类作文比赛均获第一；大学毕业论文被《干旱环境监测》杂志刊登，并被中国环境科学研究院情报研究所办的《环境科学文摘》辑录； 她的又一篇研究报告被刊在《江苏环境科技》杂志首篇。业余也常有文章见于报端。她的弟弟硕士毕业，参编大学教材。

我，带领孩子们在春天里播下了希望的种子，得到了可喜的收获。