他为何要举手“充数”

新疆巴州焉耆县北大渠乡一中范海斌

初中二年级学生马某，在班里是出名的差等生，各任课教师均对其不屑一顾，认为此生不值一教。其本人也默认无能，所以对任何科目都不感兴趣， 上课时想方设法捣乱课堂纪律，自习课或下课后的一切违纪行为唯他莫属， 是师生共认的一只“老鼠”。当我了解到这个学生的情况后，便明白该生主要的问题是思想素质较差，若对其采取命令或强制性的方法，只能导致其逆反心理的产生。只有采取信任、宽容、关心和理解等方法加以引导，方可见效。在一堂语文课上，我提了一个非常简单的问题，全班举手发言者占 90% 以上，该生竞然也举起手来。我扫视一下全班后，点名让马某回答，这时， 全班同学不约而同地把目光投向他，而他却慢腾腾地站起来，对这个问题竟然不会答。此刻已有同学在嘲笑他，有的在看我的表情，是否要大动肝火地进行处治。当时在我脑海中闪过滥竽充数、恶作剧的概念，而他也正尴尬地看着我，瞅瞅同学们。这时我顿觉该生也有上进心和自尊心，否则，他为何要举手充数呢？于是我面带微笑，并且用信任的目光看着他，鼓励说：“别紧张，慢慢想一想。”我又重复一遍所提问题，这时他听得专注，只见他凝思片刻，马上心情激动地大声回答出了正确答案，全班同学报以热烈的掌声， 我也用赞许的眼神给予肯定，并请他坐下。此后，该生在我的语文课上认真听讲，作业也能按时完成。师生反映，马某同学本学期在各方面都有所转变和进步。

以上事例说明，我用了看无意的无声交流的方法，使之受到鼓舞，并得到了成功的喜悦，即教师的体态语言所产生的效应。如果我当时怒目而视， 再加以讽刺、挖苦，或揭穿他滥竽充数的心里秘密，那课堂气氛和后果是可想而知的。

如果说教师的艺术性体态语对学生起优化作用，那么，教师的随意行为会产生什么影响呢？

学生 A 在周记中这样写道：“化学教师踏着上课铃声，夹着教案进了教室，他很熟悉地站在讲台偏左的那个位置，脸上依然带着那种不令人有半点激情的神态，只见他嘴角一动，那与我们没有一点缘份的元素符号名称从耳边飘过，我们也只好无可奈何地打开课本开始了这堂难熬的化学课⋯⋯”

学生 B 在作文《印象最深的老师》一文中写道：“政治老师两手撑着讲桌，一动不动地讲述着她那“备”得很熟的上课内容，只偶尔见她转过头去， 看看门口，或抬眼望一下天花板⋯⋯我们也只好一动不动地听着，任何同学也不敢有一点轻举妄动从这两段精彩的描绘中，形象地折射出了我们教育者的影子，即教师的随意行为：脸上的表情，站的姿势，动作等，时刻与学生进行着交流。可见，在那种冷面孔、死板、窒息和紧张的学习气氛里，学生哪里还有激情将化学这一学科变苦学为乐学呢？在一动不动的课堂环境里谈得上启发和思考，达到开发智力、挖掘潜力的目的吗？

由此可见，教师体态语言和随意行为在教学活动中有意或无意运用，时

刻影响着教育对象的学习、情趣、态度，对教学工作也起着积极或消极作用。为使我们的教学活动进行得圆满、顺利、生动、有趣，达到我们培养能力、发展智力的教育目的，在教学活动不可忽视体态语言和随意行为的作用。