学会宽容

四川省南部县安兴镇黄家坝中学 杨茂华

所谓宽容就是宽大、有气量、不计较，不追究。这里所讲的不计较、不追究并不是对学生的一切错误行为，而是对学生的一般过错行为不作严肃的追究和处分。

过错行为：在心理学上是指那些不符合道德要求的行为。它具有盲目性、偶然性、情境性、易变性等特点，它的严重性、稳定性尚未发展到品德不良的程度。由于缺乏道德经验与认识水平较低，不良的需要与好奇、好动、试探、模仿等心理，并采取了错误的行为方式，从而导致了学生的过错行为。如：一个小学生偶而在背地里叫了一次老师的名字；一次作业检查时，一个学生红着脸坚持说，自己的作业做好了，又拿出不出来让老师看（这位学生怕丢面子）；午睡时间，一位学生给从门缝观察午睡情况的老师吐了一脸口水（在这位学生不知是老师的情况下）等，我认为这些行为属于过错行为。

对于学生的过错行为，如果我们教师“自我倾向严重”，不关心、不尊重学生，强调权利与惩罚，对学生强制命令，简单粗暴，动辄训斥，体罚或

变相体罚，就会导致教育的失败，甚至严重的挫伤学生的积极性，影响学生的健康发展。我曾经教过的一个天资较好的学生，由于一次作业未按时完成， 而受到老师的体罚、辱骂，他最后中途退学了。

心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦作为教育者的教师与受教育的学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近、信赖的人，这就为学生接受教育打下了基础。而宽容从某种角度就达到了教育者与受教育者之间的情感沟通。例如，一个老师期望值较高的学生，一次考试下来很不理想，如果这时老师将这位学生叫来和风细雨地引导几句，我认为这比采取惩罚效果好得多。

但是值得注意的是，宽容并不等于不闻不问。对学生的过错行为也应及时纠正，任其发展则容易转化为品德不良，甚至使少数人走上犯罪的道路。所以教师既要对学生的过错行为采取宽容态度，又要细心观察注意它的发展，防止过错行为发展为不良品德行为。