三、以讲读带阅读，读写结合，使学生感受创作的快乐

现行教材将课文分为三类：教读、自读和课外阅读。教学中以教读指导自读，而后放手让学生进行课外阅读，并适时抽查阅读效果，把学习的主动权交给学生，一定程度上调动了学生学习的积极性。而后阅读和写作紧密结

合，以阅读指导写作，以写作促进阅读，进行扩展写作，让学生展开想象的翅膀，在写作的空间遨游，使其时而感到“柳暗花明又一村”、时而感到学习之路“由径通幽”，品尝创作的甘苦，感悟写作的快乐。如学习了《孔乙己》之后，笔者便让学生以《孔乙己用手走出酒店之后》为题，扩展作文， 学生任凭想象驰骋，描绘了一幅幅孔乙己的悲惨画面，鲁迅先生言已尽意未了的课文内蕴让学生用自己的语言形象地展现出来，这就更加深了学生对造成孔乙己悲剧根源的理解。同样，学习了《故乡》就写《水生与宏儿在上海相遇》；学习了《七根火柴》就写《篝火旁的谈笑与思念》，这样增进了学生的思考，激发了学生的创作灵感，有利学生通过阅读指导将作品中传达的情感加以接受、产生共鸣，从而形成自己的情感，进而激发其学习语文的热情。