化语言文字为形象刺激

——编演课本剧的一些做法和体会

福建仙游县度峰中学 林昭永

课堂上往往出现这种现象：老师在台上讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡。这是为什么？重要的一点是教师没有真正激发学生学习的兴趣。

近年来，在语文教学中，如何通过教学结构的优化设计，把语言文字化为形象刺激，激发学生学习的兴趣，从而提高听、说、读、写的能力，一直是人们关心、研究、探索的一个课题。

我们知道，思维特征是从具体的形象思维（形式、声音、色彩和感觉） 逐步向抽象的逻辑思维过渡，而初中学生仍以具体形象思维为主要思维形式，所以现代教育学和心理学都强调教学的直观性原则。在物理、化学、生物等自然学科的教学中应该广泛运用实验法教学，就是为适合学生的这一心理特征和思维特征。在语文教学中，能不能也运用实验法让学生用形、声、色来思维呢？选择适当的课文，编演课本剧，就是这方面的一个尝试。

已故剧作家曹禺曾经说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其它的文学书籍。”曹禺的话阐述了演课本剧的意义。为此，本学期我在训练学生表情朗读、分角色朗读课本的基础上，进行了一次编演课本剧的教学活动，效果很好。

在教授初中第五册《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我结合课文后面关于“编课本剧”的单元作文训练，摘选课文中最精彩的部分（即从“鲁达到状元桥”⋯⋯至“鲁达打死镇关西”为止），布置学生改编成剧本。剧本是舞台演出的依据，要求学生务必认真写好。改编的方法参照课本两则寓言课本剧例文，台词以鲁达与郑屠的对话为主，掺合一些独白和旁白，表现人物的性格和心理活动，成立编导小组，负责挑选剧本，物色演员和执行导演，当然，这一切都离不开“总设计师”的具体指点。演员分成三组排练，排练在课外进行，演出在课堂上，有简单的道具，朴素的化妆，服饰是参考课文的插图自己设计的。演出开始，演员进入角色，“鲁达”，性格豪爽，说话粗声粗气，“郑屠”平日称霸一方，为非作歹，“鲁达”的突然出现，使“郑屠”预感到情况不妙，于是他慌忙陪笑、打招呼，暴露了他外强中干、欺软怕硬的性格特征。“鲁达”的“寻衅”激努了“郑屠”，“郑屠”凶相毕露， 他亮出尖刀，直逼“鲁达”，“鲁达”一气之下，三拳就打死了“郑屠”。最后这一折打斗戏最为精彩，“鲁达”拳脚交加，又打又骂，情态生动逼直， “观众”拍手称快，场上气氛热烈，演出达到高潮，全场演出虽不过 20 分钟， 但掌声、笑声不断。课文中的历史人物通过编导的艺术再创作，已跃出纸面， 成为学生触手可及的舞台艺术形象，学生们的学习兴趣被唤醒了，他们在参与中获得鲜明的印象。

三台戏连演之后是简单的剧评，大家以课文内容为依据，你一言，我一语，各自评说演出的成功与不足。言者因自己发表的意见受到赞许而欣喜， 闻者因听到别人的高见而惊讶，这一惊一喜之中，蕴含着无限的乐趣。大家互相启发，互相交流，不仅对课文内容的认识与理解加深了，也提高了学生审美的能力。最后采用无记名投票的方式，当场评选出“最佳演员”和“最

佳剧本”。课后，学生有的说：“在课堂上看的这出戏，我一辈子不会忘记。”有的说：“演鲁达，我也行！”还有一个学生问我：“我们什么时候再演戏呢？”

在改编、排练、演出、评议的整个过程中，学生从“不知”到“知”， 从“不会”到“会”，从“要我演”到“我要演”，学习的积极性被调动起来了，他们的创造思维和解决问题的能力得到了培养和提高。改编，先要研读原文和例文，然后才能动笔写。读为了写，写促进读；排练和演出都要听， 要领会，要有表情地说；演出后要有针对性地评议。这其中，学生听、说、读、写的能力都得到一次较好的煅炼，此外，编演课本剧还为那些具有创作和表演潜能的学生提供了表现的空间，发展了他们特殊的才能。