一、准备过程

快乐原则要求在施教过程中“丰收”快乐，必须建立在较为充分的准备工作之上，而这准备过程不可避免地要牵涉到以下三方：

教师自身的准备

快乐教学首先要求教师有比较全面的素质准备：听说读写方面的语文素质，手势身势方面的表演素质，喜怒哀乐方面的表情素质等等；其次要求教师有比较广博的知识准备，既能统观中学某个阶段（初中阶段或高中阶段）的教材总体又能微观某篇某节的字、词、句、章、语、修辞、逻辑等具体知识，并且具备一定的沙里淘金的慧眼和探幽发微的功力；其三是要求教师对自己所教学生作出许多研究，包括知识基础、能力基础、脾性好恶、热情和胆量等；其四是要求教师有驾驭学生的能力和较为丰富灵巧的教学方法。

学生方面的准备

快乐教学允许学生在求知方面呈现多线条、多层次，因而学生有大的自主性。但快乐教学同时要求学生的心理趋向比较一致，即在语文课的进程中热情高，求知欲强，对语文非常喜爱。因为快乐教学的本身对学生增强学习语文的兴趣有良好的刺激作用，所以几经试行后，大致能唤起学生“喜爱语文课”这一心情。但对于某些刚开始的班级或虽然试行但学生“喜爱语文课” 心理尚显不够的班级（或人数少热度低），教师有必要在上课之前给学生加热。经常用的方法可以很多，此略举三种。

①作渲染例如，教学《周总理，你在哪里》之前可作这样的渲染：“我国有个青年歌唱家叫李光羲，他曾经在法国唱了一首歌，歌声征服了在场的每一位观众，第二天，整个巴黎也为之轰动。这是一首怎样的歌呢？现在我们有幸要学到这首歌的歌词了，同学们一定非常乐意吧！”

②讲故事比方在学“形声字”之前就讲点关于运用形声字写成巧联的故事；在讲修改文章之前就讲点“僧敲月下门”之类的故事。

③作介绍可以介绍课文的作家，可以介绍作文所源自的作品，也可以对某位作家及其作品作专题介绍，例如，鲁迅的深刻、叶圣陶的练达、契诃夫的机智、李白的豪放、朱自清的雅洁等。

教材方面的准备

要使快乐教学能够连续有序地进行，必须对教材有以下的认识或部署。第一是将绝大多数教材都看成审美材料。就风格说，刚健、峻峭、含蓄、

诙谐是为美；柔婉、平正、明快、简洁也是美。就体裁分，小说有其人物美，散文有其意境美，诗歌有其音韵美，议论文有其胆识美，说明文有其知识美，实用文有其效用美。就结构论，起承转合美，辐射聚焦美，首尾呼应美，凤头豹尾美等等。

第二是抓住重点，带动其他。作品写不尽现实，课堂说不尽作品。一篇课文，不管它怎样短小，总有它丰富的所在。不懂先舍后取，多舍少取，五个指头想抓十条鱼，其结果当然败绩居多。

第三是确定目标，规划途径。一篇课文大多不是走一节课所能完事，如“黄山三日游”，有三日目标，三日途径，也有一日目标，一日途径。“一

日”相当于一节课，以这为单位说来容易明白。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》中的某一节课是分析鲁达性格，则在学生预习时出一思考题：“一拳三拳，详略各异，为什么？”根据这一思考题，学生的学习目标大致是指向鲁达性格。学生的学习途径基本是分析鲁达的动作行为。这类“确定”“规划” 大多是将教师、学生、教材三者串联起来考虑的。