一、讲究语言艺术，用多彩的语言创设特定的意境，使学生身不由 己走进课文并沉醉其间

语文教学离不开讲解，但同一篇课文有的教师可以讲得绘声绘色，声情并茂，课堂气氛极为活跃，有的老师却讲得味同嚼蜡，甚至可能讲得支离破碎，不知所云，造成课堂“万马齐喑”的场面。为什么会有两种截然不同的效果呢？是因为课堂语言存在着优劣的差异，前苏联著名的教育学家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差 20 倍。”

语文教学的课堂语言，首先应注意每一篇课文语言的整体情调。一般而言，一篇课文应确定一种语言情调。如《最后一次讲演》，课堂的语言应当慷慨激昂，力量千钧，以表现闻一多先生满腔的悲愤；《春》一课，语言应当清新明快，以表现春天的诗情画意和对春天的喜爱和赞美。一篇课文一种语言情调，多篇课文则呈现出多种语言情调，这就打破了“千课一腔”的单调与沉闷，给课堂带来新鲜与活力。

其次，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，每一堂课的语言， 还应力求语言灵活多变，活泼形象，以拨动学生的心弦，造成共鸣效应。讲到激昂处，不妨慷慨陈词，声如洪钟；讲到欣喜处，不妨眉飞色舞，妙语如珠；说到沉痛处，不妨摇头轻喟，如诉如怨；说到心酸处，不妨进入角色， 言辞凄切，语调低沉⋯⋯语言摇曳多姿，富于变化，造成“大珠小珠落玉盘” 的音乐效果，使学生时悲时喜，感受变化起伏，课堂自然不会变成“一潭死水了。”

再次，生动讲述的同时，辅以恰到好处的动作，会使形象多彩的语言如虎添翼，产生极佳的课堂效果。讲鲁提辖拳打镇关西，可以在课堂里充一回好汉，捋捋衣袖，亮亮自己的拳头；讲范进中举，尽可以在课堂“疯”他一回，拍几下巴掌，喊几声：“噫，我中了”。说到孔乙己，亦可以给学生分一回“茴香豆”，摇头晃脑，说“不多不多，多乎哉？不多也。”这样，课堂就会充满快活的空气。上课是一门艺术，如果我们在课堂上这个舞台上“表演”得精彩些，“观众”就会在欢快的氛围里接受教育，提高欣赏水平和理解能力。