二、设疑诱发

心理学研究指出：创设问题情境，是开启学生学习兴趣的关键。所谓问题情境，简而言之，指的是一种具有一定困难、需要学生努力克服（寻找达到目标的途径）而又是力所能及的学习情境（学习任务），实践证明，只有具有问题性的情境，才具有强烈的吸引力，才对学习具有强烈的刺激作用。教好一堂课，单凭开讲激起的兴趣是不够的，必须不断激发学生的求知欲望，使他们在课堂上始终保持浓厚的兴趣。这就要求我们注意设疑诱发，创设问题情境。

一般说来，创设问题情境，设疑诱发注意以下几点：1、紧紧抓住知识的重点、难点和关键；2、难度适中，应注意把疑设在学生已知与未知的中介地带，教师输出的信息必须接近学生储蓄信息的临近处，才能产生最强的共鸣，从而使学生经历创造性思维的愉快。这也就是让学生“跳起来摘果子”的教

学原则；3、应注意多用形象思维和经验性思维，这是开启学生学习兴趣的有效办法；4、在“启而不发”时，要注意设置铺垫，采用“变式”指点思路，使学生达到思维的彼岸，切忌急于自己做出结论，将学生的智力淹没在“完成教学任务”中。

揭示矛盾

这是创造问题情境常用的一种有效的设疑方法，矛盾是打开学生思维大门的钥匙，有了矛盾，才能激起学生思考的兴趣。课文中大量的语言现象是一致的，但有的词句本身是矛盾的。教学中抓住这些矛盾，揭示给学生看，就能激发他们产生兴趣，譬如《孔乙己》一文，最后一句“大约孔乙己的确死了”，指出“大约”和“的确”这一对并列使用的矛盾概念，让学生去分析理解体会这一画龙点睛的收笔，就能收到上述的效果。

还有些问题学生一眼看不出，容易忽视，如果在教师启发下发现了，就会兴趣倍增，如《孔乙己》，可在适当时提问，“孔乙己叫什么名字？”当学生惊疑中明白孔乙己只是绰号时，再问“没有名字说明了什么？”探讨下去，学生就一步步搞清了孔乙己的形象并理解了课文的主题。

比较对照

利用对比提出问题，让学生思考分析，有利于提高学生学习兴趣，如教

《卖油翁》，将陈尧谷的一射二问与卖油翁的一看二答作比较，可使学生饶有兴趣地分析把握两个人物的性格特征。

语文知识从词句段到语言逻辑修辞写作，可比之处甚多。单就文章而言，同一体裁或同一题材的文章可比，同一作家的不同作品、类同的人物形象可比。

点化生发

点化，原指僧道用语言启发人悟道。用到教学中，就是教师用事理或课外材料使学生领悟或深入理解课文的思想语言。生发的本意是滋生发展，在这里是指将文中的思想加以引申发展，深化学生的思维，开拓学生的思路，二者都能造出新的问题情境，激发学生的兴趣。如教《出师表》，说一段刘备“白帝托孤的故事”，分析文言文的词性、词义、疑难句式，讲讲有关词法、句法知识，启发学生自己解决问题。分析小说中的人物形象，可讲讲形象分析法、典型化手法，这些都是点化的方法。学习了《愚公移山》让学生加以想象，写作文《愚公移山后》都能巩固知识，开拓思路，收效非浅。

鼓励质疑

桥梁专家茅以升先生教书时，曾以学生提问、教师回答的方式组织教学，收到良好的效果。我们应当学习茅老的方法。学生提问质疑，本身就是学习兴趣、积极性的体现，我们必须大力提倡与鼓励，即使问题古怪，也要肯定其积极性，坚持下去，就能使学生善于发现问题，提出问题的能力不断增强，学习兴趣、积极性会不断巩固提高。