五、以活泼多样的评改形式，激发兴趣

小学生最喜欢对别人的文章“鸡蛋里挑骨头”，总是用显微镜去找寻同学文章中的毛病，连个标点也不放过。利用这一特点，可在中、高年级进行自改作文尝试，培养学生修改自己作文的能力。

学生自改时，先由教师示范，指导评改方法，教会使用修改符号。然后以优生为骨干，进行小组评改，最后进行个人评改。能力差的学生，则实行“优帮差”与教师面批相结合的办法，使其逐步做到独立评改。

这种讲评课，改变了以往教师批改后才进行讲评的模式，把讲评成文改为讲评草稿，把评与改贯穿于作文教学始终，把群改与自改相结合，评中有改，改中有评，自始至终启发学生思考、评论。修改别人的和自己的作文， 培养和提高了学生的鉴赏能力和自改作文的能力。

作文评改除上述方法外，还可以在课堂上读些佳作让学生欣赏评议，或采取大面开花，对学生（尤其差生）作文稍有写得好的地方，即使是用准一个词，都在全班念读和表场，让多数学生享受到成功的欢乐，从而进一步激发学生作文的兴趣。

但是小学生的写作兴趣不会保持较长时间，往往容易消退。因此，在作文教学中，教师必须尽可能多设计一些形式新颖、活泼多样、饶有兴趣的练笔形式，努力在师生之间、学生与素材之间架起感情交流的桥梁，诱发学生良好的写作情绪，激起他们“我要写”的欲望，燃起“我能写”的信念，扶植学生“写好玩”的情趣，使他们深刻地体会到开动脑筋、构思写作是一种愉快的劳动。

培养学生写作兴趣的方法是多种多样的，但不论用哪种方法，都要有利于调动学生思维的积极性，使学生达到自能作文的水平，而学生作文能力的提高，也为全面提高人才素质奠定了坚实基础。