一、设疑诱导，启发思维，给学生思考的快乐

明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，恰当地设置疑念、提出问题，是启发学生展开思维，激发学习兴趣， 获得灵感的源泉。学生通过探索解答不断提出的问题，不仅可以温故知新， 而且可以激发源源不断的思绪，培养自信心，有效地发挥其主动性，学生在愉快的思考过程中把握课文内容，领会知识要点。如在教《孔乙己》一文时， 笔者提出了下列问题：（1）课文前三段的环境描写有哪些作用？（2）这篇小说写了丁举人这样一个人物有什么作用？（3）孔乙己悲剧的社会根源是什么？这些问题点燃了学生思维的火花，但在讨论第（2）个问题时，学生的回答是：丁举人是统治阶级的代表，丁举人是迫害孔乙己的凶手。除了这两种认识之外，学生就谈不出其他看法了。为了使学生打开思路，笔者又进一步启发：（1）孔乙己和丁举人最主要的相同点是什么？（2）最主要的不同点是什么？（3）这两个人同时出现在一篇小说中作者的用意是什么？经笔者这样具体的启发引导之后，通过研究讨论，得出了结论：本文的主人公是孔乙己，又写了丁举人，这说明封建科举制度造就了两种人：一种是像丁举人这样的统治阶级的爪牙，另一种是像孔乙己这样的没有走上仕途而又放不下架子、轻视劳动和劳动人民的废物，这都是科举制度的罪恶。这也就是本文写了丁举人这个人物的作用。这样层层设疑，启发了学生的求知欲，使其较好地把握了课文内容。