三、作文批改

学生写作文，教师批改作文，这是多年来作文教学的老程式。全国中语会秘书长陈金明同志曾批判说：“真可以说是千年一贯制。”魏书生老师更是彻底否定了这种老章法，称之为“创作上的惰性”，批判深刻，一针见血。

魏老师大胆尝试，学生写好作文，教师提出 10 条批改要求，由低到高， 由易到难，让学生依照标准要求互相批改。学生既写作文，又批改作文，通过比较对照，还可以发现别人的长处，取人之长，补己之短，效果很好。

这种做法，就发挥了学生的主体作用。教师像导演一样，让学生当演员， 导演在不断培养演员提高演技。魏老师的做法得到越来越多的人们的承认。

放手让学生处理自己作品的方法还可以有许多不同的形式。但不论哪种形式，以教师为主导，学生为主体的原则应该是一致的。

我每次习作的批改、评讲都力图强化双边活动，讲求实效。我多次模仿电视台上的比赛方法，教师把学生作文分发给各批改小组，我制定了更细的18 条作文批改标准，因为标准越细，批改起来误差越小。让学生相互批改完后，发还本人，再按学习小组把本组内的习作分为优、中、差三类。班内每学习小组把选出来的优秀作文当众宣读参加班级习作评优大赛。每组算一裁判评分小组，教师本人算一组。同时亮分后，去掉最高最低分，均分为作文所得分。必要时给予争辩讨论时间，这样筛选出来的作文便是班级优秀作文。班内设立创作攀峰光荣榜，按优质作文的篇数计奖。篇数最多者居峰顶，以次排列。每次优秀作文都在期末考试中额外加分，算作“物质鼓励”，借以调动创作积极性。这种做法有很大的鼓动性，学生讨论也很有乐趣。教师是民主生活中的一员，又是“节目主持人”，足以发挥主导作用，学生热情很高，效果也很好，我们班级的优秀习作大都是这样诞生的。

比赛是个好办法，因为任何形式的比赛都能强化学生们的竞争意识，也能提高习作兴趣。命题作文和自由作文相结合，大作和小作相结合，公开日记和秘密日记相结合，大赛和小赛相结合，公开日记也可参赛。学生们夸张地说，这是“活跃创作文坛”。

当然，批改和讲评的方式，也不该是重复单一的老套子，要时常变换形式，才能激发学生情趣，鼓舞他们创作士气。

高尔基说：“所谓才能，从本质上讲不过是对于工作的爱和由这种爱而产生的顽强努力。”我们只要热爱自己的工作，并且为之付出顽强的努力， 就会慢慢摸索到妥善引导学生写好作文的好办法。