二、改进识字方法

学生借助拼音有了初步的识字能力，掌握汉字的五大要素（笔画，笔顺，偏旁，结构，独体字）是提高识字效率的关键。

首先教好字形工具，让学生掌握笔画笔顺、正确的书写方法。有的学生书写贪快不按笔顺，把“口”写成两笔，把雨字里的四点写成两横，这样不仅写不好，还养成一个坏习惯，还会影响部首查字法的速度。为促使学生由机械记忆向兴趣记忆转化，把笔画名称做成头饰，学习生字后，让学生戴上头饰，按照笔顺出场。巩固生字的笔顺时，学生围成圈，教师出示生字，涉及到戴某个笔画头饰的同学迅速地按笔画顺序站到圆圈中央。学生精神高度集中，情绪饱满，往往下课后学生的兴趣还很浓，情不自禁地说出：“讨厌的钟声”。

在学生重点掌握笔画、笔顺的同时，每学一个生字，根据字的不同情况，有所侧重地突出字的音、形、义。低年级学生掌握字形是难点，引导学生用比较法仔细分析每个汉字结构，如教“渴”时，当板书到“曷”部分时，有意识地停下笔来不写，让学生看书，根据“先进入后关门”的笔顺规则，

让学生写老师没写的那一部分，这就使学生在精神高度集中的情况下记住了“渴”字中较难记的“曷”这个部分。在掌握了“渴”字后，再进而区别“喝”、“歇”、“竭”等字。学生从字形上理解字义，把重点、难点放在精力集中的第一次印象上，学生记得准，记得牢。

根据不同的字要用不同的识字方法，力求体现生字形和义的联系。例如学习“舟”时老师问：“当什么讲？”学生答“小船”。这时老师拿出叠好的小纸船。平时学生对纸船不大注意，现在有特殊意义了，老师手拿小船，让学生观察思考船有什么特点，“两头翘起来。”把舟字例放，观察中间一竖像两只船桨，船上两个小纸人相当舟中的两点。从实物中学生弄清了字形、理解了字义。
为了使学生养成认真思考的习惯和独立思考的能力，在教学中注意新旧知识的联系，由笔画简单的熟字作部件加上偏旁组成生字。在学习“诚，棵，忧，猾”时，先复习“讠、木、忄、犭”等偏旁部首和“成、课、优、滑”等熟字，然后采取换偏旁部首组成新字的方法学习新字。如：把“木” 字写在卡片上，把“白，公，，华”写在长条纸上，卡片不动，转动长条纸组成新字“柏、松、杨、桦”，让学生区别音、形、义，学生非但不感到厌烦，而且学得快，还容易掌握一些汉字的规律。
对于一些复杂的字则化整为零。把字放大写在黑板上，分析字的零部件。在指导学生学习“瑞、端”时，先复习“王、山、而、立”四个基本字，然后区别“瑞、端”的字义。“瑞”一般是吉祥的意思，联系班里带“瑞” 字的学生名字和“瑞雪兆丰年”这句话的意思去理解。“端”和坐连在一起就是“正”的意思，表示坐得正。新学年要有个好的开端就是好的开头。然后再编顺口溜：“王山而，立山而，他俩不是一个人。”学生学了新字也复习了旧字。这时留的作业是让学生把书本上学的形近字和书本以外的形近字找出来，比赛看谁找得多并说出字的意思，也编一个顺口溜。这样的作文激发了学生学习的积极性。不仅掌握了书本以内的字，还学了大量书本以外的字，学生的识字量明显增多。