三、运用发现法创设问题情境，激发学生探索兴趣

创设问题情境，离不开发现法，发现法的创导者布鲁纳说：“发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他认为：发现，无论是由一个学生独自摸索出来的，还是由一个科学家在他那个领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理和改

造证据，达到新的洞察力。发现法强调的是“用自己的头脑亲自”对现有证据（如教科书、参考书、练习题等）加以“重新整理和改造”，以获取新的知识和提高认识能力。所以从应用文写作教学的角度看，学生在教师的启发诱导下，借助于教科书和教师所提供的材料及大致方法，去独自探索，主动地去“发现”本课程的知识系统及难点、疑点，并通过自己的独特的识记方式收入自己的记忆“仓库”，从而既获得写作知识，又训练和发展自己的认识能力。

我的具体做法是：把每一单元每一种文体的教学过程分为四个步骤去完成。第一步，创设问题的情境，即把该单元的重点、难点设计为几道预习题， 用于引导学生课前自学。预习题的设计，一定要根据学生的知识水平和接受能力实际，使大多数学生经过认真思考后能够解决问题，这样的预习题才能起到诱发兴趣、引导自学的作用。第二，教师作启发式讲授、点拨，引导学生进一步“发现”以上每一个知识点，为下一步打下基础。第三步，做练习。第四步，教师讲评小结，用于思辩正误、解释疑难和加深印象。这样，有关应用文读写知识和重要和难点在学生的头脑里经历了四道工序的“加工”， 让学生自己去“发现”，自然容易激发探索兴趣，记得牢，用得活。