（二）中学历史教学过程是人类认识历史过程的特殊阶段和特殊形

式

唯物辩证法认为，宇宙间万事万物都是客观的物质存在，这种存在采取

运动的形式，它是有规律可循的，因此，或早或迟都可以为人类所认识。同时，也要看到，这种认识是一个不以人们意志为转移的客观过程，遵循着这个过程，就能够逐步地从对于宇宙认识的“必然王国”走向“自由王国”。关于这个人类认识客观世界规律的过程，构成了马克思主义认识论的主要内容，它的精辟论述集中地反映在毛泽东的《实践论》一书里。

众所周知，客观世界、万事万物，都有着发生、发展和灭亡的过程，从时间看，都有过去、现在和未来。因此，对于客观世界的认识，就不仅仅是认识它的现在形态，也包括了对于它的过去形态即历史的认识和了解。学习和研究历史，主要是学习和研究人类社会的历史，应该是人类认识客观世界的重要的组成部分。

基于这个认识，中学历史教学过程充其量不过是人类认识客观历史的过程，或者严格地说是这个“过程”的一个重要组成部分。

但是，中学历史教学又与人类认识客观历史的一般过程，有着不相同的地方，或者说是特殊性。即，它是人类对于客观历史过程认识的特殊阶段和特殊形式。

特殊阶段，是说中学历史教学过程只是人类认识客观历史过程的一个“阶

段”，即中学学习阶段。作为一个人来说，这个阶段只占去他从大约十二三岁——十七八岁即大约五六年的时间。在这个阶段之前，他于小学学习过中国历史和世界历史的常识，在这个阶段以后，即中学毕业以后，无论他攻读高等院校历史系的课程与否，都还要不断地接触与认识人类的历史。有的是通过历史书籍，有的是通过历史性的文艺作品，或者其它。这个“阶段”所以特殊，还因为中学历史课主要是传授给他以人类已经认识了的历史基本知识，并从中发展自己的智力、能力，受到思想政治教育，而不是主要地去探索、研究人类尚未认识了的历史领域或历史课题。这个“阶段”一经结束，即中学毕业以后，假如他搞的是有关历史研究工作，那么，他就主要地不是学习人类已经掌握的历史知识，而是要去认识人类尚未掌握的历史知识了。特殊形式，指中学生学习历史，主要地不是通过自己去翻阅浩繁的历史

文献资料，参加野外的地下考古发掘，而主要是在课堂里，有中学历史教师作课堂教学，通过历史教科书和必要的历史读物，并配合一定的课外活动， 获得对于人类历史的认识。这种认识人类历史的形式，不同于史学工作者们认识人类历史的研究方式和方法，而具有特殊的教学特点。

“特殊阶段”和“特殊形式”，给中学历史教学工作规定了许多要求， 提出了许多不同于人类一般认识客观历史的地方，但是，它们并不能够改变中学历史教学过程，仍然是人类认识历史的过程这一基本特性。人类认识历史的一般的普遍规律，完全适用于中学历史教学。