（二）讲解法

讲解法是进行分析事实科学论证，形成历史概念和揭示历史规律的讲授方法。其特点是对一些规律性的知识，如概念、规律、原理等，进行严密的

① 谷应泰：《博物要览》卷 2。

逻辑分析和科学论证。

通过教师对史实的具体讲述，学生了解了具体的历史知识，开始形成历史表象。在这一基础上，教师要进行进一步的分析，讲解历史现象、历史事件的本质，引导学生进行抽象思维，使学生形成历史概念，认识历史发展规律。在深入理解历史本质这一过程的同时，培养学生的逻辑思维能力，使学生学习和运用马克思主义的认识论和方法论去具体地分析、认识历史。同时，使学生在思想上受到历史发展规律、历史唯物主义等方面的教育。

讲解法常常是用于讲授历史上的政治、经济制度，会议、条约的内容，历史事件的性质及其影响等方面的教材。在具体运用时又有很多方式，其中主要的是分析和综合、比较和对比。

分析与综合。分析，是把对象分解为各部分，分别加以考察的逻辑方法；综合，是把对象的各部分综合成一个整体加以考察的逻辑方法。分析与综合是统一的、互相依存的思维过程的两个方面，在实际运用中往往不能截然分开。在历史的教学中，如果不对史实加以分析，就不可能掌握它们所具有的属性和特征，不可能认识历史现象或历史事件的各个方面。但是，如果只有分析而不进一步综合，也不可能对历史现象或历史事件的本质属性得出整体的认识，不可能最终揭示出历史发展的规律。

在历史课堂教学中，进行分析和综合常采用以下的方式：

先提出论点，然后对有关的史实进行讲述，通过具体实例进行分析说明，最后得出结论。这种方式也称为“实例论证”。比如讲《世界历史》下册中《农奴制度的废除和沙皇俄国的侵略扩张》一章，讲到“19 世纪沙皇俄国的侵略扩张”这一子目时，可以先提出“19 世纪时，沙俄对外的侵略扩张变本加厉，力图建立一个世界帝国”这样一个论点。然后具体讲述在这一时期，沙俄向北抢夺芬兰，向西攫取华沙大公国的大部分土地和罗马尼亚的比萨拉比亚地区，向南夺取巴尔干半岛和中东地区、吞并整个外高加索地区，向东侵略并割占了中国东北和西北的 150 多万平方公里土地。最后总括：通

过强取豪夺，到 20 世纪初，沙俄已成为一个拥有 2200 多万平方公里土地的殖民大帝国。这样用事实来证明开始时提出的论点。这种方式也适用于阐释一些历史概念和理论问题，如对“生产力和生产关系”的说明。

先讲述整个历史现象或历史事件的具体过程，然后依据其过程中的特点进行分析，最后综合、概括，推出结论。这种方式也就是“逻辑论证”。如讲《五四爱国运动》，就先讲述“五四”运动的全过程，讲清运动爆发的背景，讲清运动的参加者以及运动中所倡导的思想。然后进行分析：由于中国无产阶级队伍的壮大和俄国十月革命的影响，由于初步具有共产主义思想的知识分子和工人阶级的参加，由于运动中大力传播了马克思主义和反帝反封建的思想，然后就可以概括综合出运动的本质特征，即具有初步共产主义思想的知识分子在运动中起了领导的作用，中国无产阶级开始作为一个独立的政治力量登上政治舞台，在十月革命影响下中国革命成为世界革命的一部分。最后可以得出结论：“五四”运动是一次彻底地反对帝国主义和彻底地反对封建主义的爱国运动，标志着中国新民主主义革命的开始。
把分析运用于讲述史实的过程中，边讲述边分析，最后综合，得出结论。这种方式多用于对一些历史上的政治和经济制度、措施、条约的讲授。如讲《鸦片战争》一章，通过对《中英南京条约》及附件的主要内容进行逐条的介绍和分析，综合其危害和影响，最后得出结论：鸦片战争后，中国从

封建社会一步一步地变成了半殖民地半封建的社会。鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。

运用分析和综合的方法进行讲解，不论采取以上哪种方式，都必须使具体的事实、实例与得出的概念、结论相统一，以便于学生的感受、理解和记忆。这种统一，是马克思主义理论和具体史实相结合的统一。千万不能认为讲解法的重点在“解”，从而轻视对史实的介绍和联系。如果只重视“解”，即使教师讲的道理头头是道，那也不会有说服力。汉代学者王充说过：“凡论事者，违实不引效验，则虽甘义繁说，众不见信”①，“论奠定于有证”②。这种认识是值得我们借鉴的。

在进行分析和综合时，教师应注意到学生的接受能力和理解能力，而不能以自己能讲得顺理成章为满足。如果学生对教师所分析综合的史实、概念不明白，那么再精辟的讲解也达不到所期望的效果。所以，在讲解时教师要注意学生的反应和活动，并有意识地培养学生的分析、综合能力。

比较与对比。比较，是按照一定的标准，把彼此有联系的事物（两种或两种以上）加以对照，来认识它们之间的异同及其关系，从而认识事物的本质特征和共同特征；对比，是把彼此相反的、不同性质的事物加以对照，以便更深刻地认识事物间的区别。比较和对比都是确定事物同异关系的思维方法。在历史教学中，比较和对比有利于揭示历史事件和历史现象的本质，认识共同的和特殊的历史规律。在实际教学中，有利于防止概念混淆、张冠李戴，有利于避免用单一的公式去代替具体的历史过程。

“有比较才能鉴别”①。用比较的方法讲解历史教材中属于同类的历史问题，可以区别它们的特殊点，更好地认识它们的共同点。一般说来，可以比较的材料是依照历史的纵、横关系来进行的。一是不同时代中相类似的历史现象或历史事件。比如中国古代历史上的农民战争，如果不进行一定的比较，就容易讲得雷同，使学生最后分不清各次战争的特点，只记得由于天灾人祸，农民忍无可忍，造起反来；结果是失败，但沉重打击了统治阶级。这样一来，具体的历史发展就被装进一个公式化的框子中，使学生不能真正掌握历史发展的特点和趋势，影响学生认识和理解问题的能力的发展，甚至影响学生在以后学习同类问题时的学习兴趣。反之，如果我们在讲解各次农民起义在起因、规模、组织方式、纲领口号、作用影响等方面的特点时，注意与前面讲的同类问题进行比较，就可以使学生掌握在整个封建社会时期农民阶级同地主阶级斗争的发展过程，认识历史上的农民战争在认识水平和组织程度上不断提高的状况。

二是同一历史时期相同的历史现象。比如讲到世界主要帝国主义国家的形成，用比较的方法来认识各主要帝国主义国家的特点：美国是托拉斯帝国主义，英国是殖民帝国主义，法国是高利贷帝国主义，以及德国、俄国、日本等帝国主义国家的具体特征，使学生最后认识整个帝国主义世界的共性，以及各个帝国主义国家由于历史和现实的原因所形成的各自特点。这样的比较，有利于学生对“帝国主义国家”这一历史概念的掌握和分辨，也为学生在以后学习 20 世纪的历史时认识和理解各帝国主义国家所充当的角色打下

① 王充：《论衡》卷 26《知实篇》。

② 王充：《论衡》卷 23《薄葬篇》。

① 毛泽东：《在中国共产党全国宣传会议上的讲话》，《毛泽东选集》第 5 卷，第 416 页。

了基础。

运用比较的方法时，不要轻易地把两件事情进行比拟，斯大林说：“历史的比拟总是冒险的”①。就象世界上没有两片相同的树叶一样，所谓“相同”是指相对而言的。在历史教学中运用比较的方法就应注意到：①所比较的须是彼此有关联的现象。如对王小波、李顺起义同钟相、杨么起义所提出的口号进行比较，来认识农民阶级在政治、经济上的革命要求。②比较是在同一属性、同一种关系上来进行的；不同属性的事情不宜比较。如果把王小波、李顺起义的主张同王安石变法的措施相比较，就不伦不类了。③应选择具有重要的、本质的属性来比较。如果想用比较两个国家的气候条件的不同来说明两个国家的制度的不同，就不能揭示这两个国家制度的本质属性。④比较是为了认识事物之间的联系和各自的特点，而不是混同和代替。简单的类比甚至乱套，是违反辩证唯物主义和历史唯物主义原理的。“文革”时期出现过的借古论今、以今度古的学风，在认识方法上是一种唯心主义，这个教训值得我们铭记。

历史教材中还有一些历史现象、历史事件及历史人物，是有着完全不同的本质及特征的。如果运用对比的方式进行讲解，能使学生获得更深的印象，掌握各自的本质特征。如通过对鸦片战争前后中国社会的政治、经济、阶级关系和革命性质等问题的对比，能使学生深刻理解“鸦片战争是中国历史的转折点”这一论点。再如通过对中日甲午战争中左宝贵、邓世昌、丁汝昌等爱国将领的英雄事迹同李鸿章、叶志超、方伯谦等投降派的丑恶行径的鲜明对比，有利于对学生进行爱国主义的思想教育。

在课堂教学的实际中，教师运用比较和对比的方法进行讲解，应该注意要在学生对所比较和对比的对象有了一定认识的基础上去进行。这就是逻辑学所要求的：概念要与生活实践相联系。在历史教学中历史概念要与具体史实相联系。如果学生对史实不掌握，若明若暗，那么进行比较和对比的效果就不会好。此外，在进行比较和对比时，要注意概念的准确，防止概念的混淆，象“资产阶级革命”和“资产阶级改革”、“资本主义”和“帝国主义” 等概念，不能毫无区别地混为一谈，否则也达不到比较和对比的目的。

分析和综合，比较与对比是几种处理感性材料的逻辑方法，是在归纳过程中经常使用的。在历史教学中，归纳法是非常重要的，因为历史教学，最合适的方法是先使学生认识一系列历史事例，并对这些事例加以鉴别，然后指导学生作出结论。虽然在近年来的教学改革中，扩大了演绎传授知识的途径。但根据历史教学的特点，归纳法仍是不可忽视的，应当找出一条在具体条件下采用或结合这两种方法的最好途径。马克思主义关于归纳和演绎在认识过程中的辩证统一原理，是大家都熟悉的。