（一）引起学生对历史知识学习的积极性

从心理学的角度看，任何人的认识活动都是从具有认识的积极心理开始的。这是认识活动的开端，同时也是整个认识过程的前提和基础。历史教学当然不能例外。有经验的历史教师在教学中，总是十分注意调动学生的学习积极性，努力使学生在教学中始终处于积极的思维中。引起学生学习历史知

识的积极性，方式是多种多样的：

首先，要让学生逐步地明确学习历史的目的。如，于每一段新的历史教材开始教学时，安排一定课时的导言课，交待本学期或学年将要学习历史教材的主要内容和学习意义，并于整个教学当中，使学生具体实在地体会到， 学习历史知识对于他的成长的确实作用。这样，学生自然地就会产生学习历史的积极性，如饥似渴地要求获得更多的历史知识。有的历史教师很注意把学生将要学习的历史知识与现实联系起来，使学生亲切地感受到历史与现实的密切关系，为了更好地认识现实，而渴望了解历史，从而增强学习的目的性和积极性。例如，北京 165 中学特级历史教师时宗本在讲授世界史时，就总是这样做的。他讲古代朝鲜和日本，先引导学生回忆最近时间里，中朝、中日关系的发展，包括中朝、中日两国领导人的互访等友好往来，然后启发性地对同学说：“那么古代的朝鲜（或日本）历史是怎样的呢？”再引入新课的讲述。他讲古代波斯时，则先联系到目前的两伊战争，从现代的伊朗讲起；讲古代希腊时，则把文化部分适当地提前，先讲古代希腊文化对今天世界的影响（如北京人民大会堂吸收了廊柱式建筑的形式；悲剧、喜剧划分及概念对现代戏剧的影响；奥林匹克运动会和马拉松赛跑的起源等等），然后再讲古希腊的历史；讲古代罗马时，也是先讲现在罗马城的城徽（一只母狼哺乳两个小孩），然后引出关于古代罗马起源的神话传说。这样，同学总是由近及远地去认识历史，从现实出发去追溯其历史渊源，学习兴趣浓厚，虽然是与同学生活比较遥远、陌生的世界古代史，听起来也觉得有趣味，从而激发起学生学习的极大积极性。

其次，教师的教学要生动活泼，能激发学生的兴趣，启迪他们的思维， 使学生在课堂上始终处于积极状态。这里，包括了教师生动形象地对历史进行讲述；对历史进行深入的分析；同时，也包括了课堂上让学生自己阅读历史教科书，回答问题，进行必要的讨论和练习，等等。只有这样，学生的学习积极性才能够得到正确的发挥。必须明确，作为中学历史课，学生在课堂上最主要的积极性，是思维的积极性，即要始终动脑，处于积极的思维状态。教师讲述时，学生要积极思维；学生自己阅读历史教科书、回答问题、进行讨论和练习，也是围绕着积极思维。只有这样，学生才能够做到掌握历史基本知识，提高分析、观察历史问题的能力，并从中受到思想政治教育。如果忽视对学生思维积极性的调动，课堂上只是多让学生自己阅读历史教科书（动眼），甚至讨论（动嘴）、练习（动手），表面上看来似乎是学生的活动多了，但是，实际上他们并未真正处于积极状态，反而是被动地去简单完成一些机械的记忆与抄写，这与历史教学过程调动学生积极性的问题，只是“南辕北辙”，毫不相干。