（二）形成学生的时间观念

掌握纪年知识。“年代学”是一种专门学问，中学生不必要也不可能深入地钻研它。但是，却应该对于中学历史课本所涉及到的公历纪年、王朝纪年、干支纪年等知识，给予必要的介绍。

公历纪年，世界通用，整齐划一。中学历史课从教材到课堂教学都是以此为主的。我国在中国史上还采用了朝代纪年法。教学中要注意两种纪年的换算。一般的做法是在讲课时，在以公历纪年为主的情况下，必要时加注王朝纪年。如，讲到中英鸦片战争爆发的 1840 年时，要同时介绍一下是清道光二十年。

干支纪年，干支是天干和地支的合称。天干是甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸的总称，传统用做表示次序的符号，也叫十干。地支是子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥的总称，也是传统用做表示次序的符号，也叫十二支。天干与地支相配，共组成六十组，用来表示年、月、日的次序。周而复始，循环使用。干支最初是用来纪日的，后来多用来纪年，是我国古人用于纪年、纪日的一种方法。现在农历的年份仍用干支。学生要有这方面的常识，一则当中西历互换舛错时以干支为依归，二则也好懂得某些固有名词如“甲午战争”、“戊戌变法”、“辛丑条约”、“辛亥革命”等等的由来。

学生应该正确地掌握时间术语，如，纪元，公元前，公元后，世纪，某世纪，某世纪几十年代等。世纪初叶，指一个世纪的前 30 年；世纪中叶，指

一个世纪的中间 50 年；世纪末，指它的后 20 年。再如，前半世纪（某世纪前半期），后半世纪（某世纪后半期）也应分清。

多少世纪多少年代的“年代”，是一个公历概念，与我国传统概念的“年代”（如“年代久远”）有别。某世纪开头的 10 年，称最初 10 年或头 10

年；10～19 年，称第二个 10 年，不叫十年代；以下，20～29 年，称 20 年代；

30～39 年，称 30 年代；80～89 年，称 80 年代。为什么不把 40 年也叫做 30

年代呢？这是因为“30 年代”是一个复数名词，专指以“3”字打头的那 10 个年份。

必须要从中学生的年龄特征和知识水平出发，讲解某些时间概念。如讲清公历纪年方法，告诉学生，公元是从传说中的耶稣降生那一年起，向后计算的年份。公元前则是指耶稣降生以前的时间。公元前的年代距今越远数字越大，公元后的年代距今越近数字越大。有些问题，不可习而不察，马虎放过，教师应该仔细地给学生交代清楚。如“公元前 8—5 世纪”是指公元前

800 年至公元前 401 年这四百年（除个别需逆行推算场合，不能有“公元前 5

至 8 世纪”的提法）。再如，“公元前 3 世纪后半期”，指公元前 249 年到

公元前 200 年的大约 50 年间。“公元前 500 年”有时简称“前 500 年”，也

要跟“距今 500 年前”区别开来。中国古代历史上，用皇帝的年号纪元；有

的皇帝换用很多年号，如汉武帝治世的 53 年中，就用了 11 个年号；唐玄宗

有先天、开元、天宝 3 个年号；宋太宗有太平兴国、雍熙、端拱、淳化、至

道 5 个年号等等。可是，到明清两朝，却是一个皇帝只建元一次，使用一个

年号。近代史上，从辛亥革命以后，用“民国纪元”；1949 年 10 月 1 日，中华人民共和国成立，宣布采用公历纪年。学生掌握了这些基本知识，就能够进一步地有利于形成历史时间观念。

正确理解时间观念的科学含义。时间观念，有单纯的时间观念和逻辑的时间观念。前者只是记述一定历史年代；后者则是包含每一个历史上的时间所联系的丰富生动的历史内容，及其在历史上的地位，作用，影响。如 1919

年 5 月 4 日，“五四”运动这个年代，在国内，是新文化运动已经开始兴起，人们思想空前活跃的时候；在国际上，是正当俄国十月社会主义革命爆发后，帝国主义召集巴黎和会，签订凡尔赛条约的时候。5 月 4 日，爆发了北京青年的反帝爱国示威游行，点燃了伟大的“五四”运动的烈火，它标志着旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开始。这样，把时间与内容结合起来，所形成的时间观念，便是很有意义的逻辑时间观念了。