三 选 题

写一篇文章，定好选题至关重要。

中学历史教学文章的选题，可以是教学实践中存在、提出的问题，可以是对别人文章的不同意见，也可以是自己于教学中有些经验和体会的问题， 但是，都应该有新意。这就要求作者熟悉教学情况和别人已经发表过的文章的信息。新意，可以是论点不同，有独到的新见解，也可以是论点虽同，但从理论和实际上有新的阐发，新的发明，或者是在教学中有自己新颖而又效果良好的做法。不要没有新意强凑文，只是将别人的文章抄来抄去，拼凑一篇，做重复劳动，于己于人都没有益处。

一般说，中学历史教学文章的选题，适宜小一点，要“以小见大”、“小题大作”。尤其是刚刚开始练习写文章的同志，更不要把选题定得很大。题目大了，资料和研究体会都跟不上，就会成为“大题小作”，弄成文章洋洋万言，却空空如也，解决不了实际教学的问题。文贵充实。有几点体会和看法，但都不深不透，倒不如凝练集中在一点有较深的体会、看法上，从几个方面加以阐述，让它“浓”一点。不是绝对地反对写大文章，如果资料丰富， 看法又很全面深刻，也可以就某一个问题，从各个侧面展开全面的介绍或论述。这也会是一篇好的文章。考虑到中学教师阅读方便，一般中学历史教学文章，以 6000 字以内为宜。

在文章写作中，变换选题是常有的事。这正体现作者的思想不断地深化和提高。经常的情况，是由“大题”变作“小题”。如，开始时，给自己定的选题是“试论中学历史教学的任务”。但是，写作中发现它的外延太大。中学历史教学任务，包括了传授基本历史知识、发展学生智能和进行思想政

治教育。都论，“战线太长”，驾驭不住，可能哪一项也说不清楚，说不深透。于是，改成专论自己研究、体会较深的一项，就易于写作了。就是专论一项任务，有时还可以再集中一些。比如，“论中学历史课的思想教育”， 就可以再变换一下，成为“论中学历史课的爱国主义思想教育”。另一种选题变换，是属于自己思路和表述方法方面的，它并不涉及要写文章的内容。我在前几年写过一篇《“郑和下西洋”教材分析》的文章。写作动机是听到有的教师出于向学生讲授我国古代光辉灿烂成就的愿望，在“郑和下西洋” 这一课题中，对比郑和与欧洲的哥伦布、达·伽马等航海家的成就，在指出当时我国的造船业、航海技术先进以后，却不很恰当地说：哥伦布、达·伽马等航海是为了掠夺人家，郑和航海是为了寻求与各国人民的友谊；哥伦布等人都是不学无术的流氓，郑和则雍容大度，很有学问。觉得第一点对比很恰当，而第二、三点对比，却违背了历史主义观点和历史事实。于是，想写一篇文章谈谈。开始的题目是：“历史课要坚持历史主义观点”，但是，写作中发现题目太大，只是郑和一课的例子，显得太单薄。于是，换成了“郑和下西洋一课教学中的一个问题”。题目切合了自己的思路，但写作中又感到只是一个对比恰当与否的问题，很难展开，三言两语就说完了。这之后， 也曾换成“谈谈中学历史课中的对比”题目，但是，也觉不妥。这样就不是讲“郑和下西洋”教学中的问题，而是一般地从正反方面论述对比方法在中学历史课中的运用了。最后，改成现在见到的这个题目，通过对“郑和下西洋”背景、目的、经过、内容和结果的全面分析，用具体史实说明上述那种对比的错误，然后顺便点出历史课坚持历史主义观点，尊重史实，坚持科学性的重要。这样，既说明了自己原来要说的问题，也从正面介绍了这一课的教材内容，可能对于老师的备课参考，比较实际一些。

选题，还有“一个选题”和“一组选题”的问题。一个选题是作者就写这一篇，写完就去研究另外问题，写作另外的文章；一组选题是在收集一定资料和构思后，拟出一组相关题目，然后一篇一篇地去写，写完后可配成“一套”；拆开是单篇文章，合起来就是围绕着一个专题的一组文章。例如，关于中学历史课发展学生智力的问题，就可以拟定一套选题，陆续地在整体研究基础上，写出：“中学历史课发展学生智力的内容”、“发展智力的意义”、 “发展智力的途径”、“发展智力的教学形式和教学方法”、“近年来历史课发展学生智力研究情况评述”等一组文章。是一篇还是一组，要视实际情况决定。通常说，定一组选题，往往更能够引导自己深入思维，有利于研究问题的展开和深化。

要注意选题的文字表述。题目须扣紧文章内容，在外延、内涵上须要合体，还要醒目，让读者一眼能够看出作者要说的问题或意思。前不久，一本历史教学杂志上登了一篇讲班超出使西域的教学参考文 章，内容很好，题目却写成：“戎马生涯三十年”，又无副标题，很容易使人产生误会，好象是作者在写自己革命的经历。从这个题目上，是很难看出文章要写的内容的。