（五）图解法

图解法，是通过图解使学生掌握和理解所学习的事物和现象的一种教学方法。历史课的内容有时是较难理解和记忆的。如果教师能在教学中运用图解的方法则可以起到化繁为简、化难为易、变抽象为具体的作用。因此，教师在教学时穿插使用这样的方法，可以收到明显的积极的效果。如在讲授秦王嬴政统一中国后建立中央集权专制主义的政治制度时，就要讲到中央和地方的政权机构等问题。这时，教师就可以边讲边画图表（或先画好图表再讲解），这样就在黑板上写出：

御史大夫

郡守

县令



皇帝丞相

 → 郡 → 县 → 乡 → 里 → 亭

郡尉 县尉

太尉 

   

又如，讲到东汉至西晋统一的历史过程，对学生来讲是不易记忆的。如采用下面的图示，就显得较为简明：

对于历史上的一些重要战役，采用这种方法就更为简明易记，如官渡之战：

讲完后可把以上图示再简化为

近几年来，有的同志引进苏联萨塔洛夫“图文示意教学法”于我国的中学历史教学，把整本的历史教科书都用图示法绘制出来，并且仿效萨塔洛夫定出的堂堂用，各个教学环节都用的模式，以之立为中学历史教学的一种独立方法。作为一种尝试，其精神是可贵的，对于教学的直观性亦有一定作用。但是，如果忽略了我国的历史教学实际和早已有之的流行于我国历史教学中的图解、图表等直观教具的使用，把其绝对化，就难免产生形式主义的弊端。教学实践证明，历史课堂教学使用图解法一定要注意不脱离开具体、生动的讲述，不能使活生生的历史内容仅仅变为几种图示；要注意对学生的阅读能力、口头表达能力等方面的训练，不能够仅仅以使学生记住历史线索为满足。如果不考虑教材的特点，堂堂处处运用这种“图示”方法，就难免有牵强地削足适履之弊。因此，只有灵活地运用这种方法，特别是要与其它教学方法配合使用，才能收到良好的教学效果。