（三）组织教材，编写历史讲授提纲

组织教材。教科书的内容，都是古今中外大事，编者已考虑到其系统、全面和重点，是精选而后命笔的。一位历史教师在有限的课时内，要很好地完成教学任务，组织好教材亦是非常重要的。也可以说，教师讲课是从历史教科书的编写到学生真正掌握教科书的中间环节。组织教材，正是这种意义上的教材“再创造”，它体现了教师的创造性劳动。

关于如何组织教材，这里主要谈三点：

突出重点。重点，是指教材中最主要的基本历史知识和思想教育内容，或者是在完成这些教学任务时必须重点讲授的部分。把这部分内容讲清讲深讲透，将有助于学生对整节教材的理解，保证较好地完成教学任务。例如，秦末农民战争这一课，重点是农民战争，而不是楚汉相争，在农民战争中，又要以陈胜、吴广这支起义军作为重点等等。对教材的重点，在组织教材时，就需要适当地补充些材料，并作生动形象的讲解，对于非重点部分，则可以概述之，使之不要占去过多的课时。
讲清难点。难点，指的是一节教材中学生最不容易理解，而需要教师特别注意讲明白的地方。难点不一定都是重点，但是，难点不讲清，容易使学生产生糊涂的认识或错误的概念。例如，郑成功从荷兰殖民主义者手中收复台湾，是民族英雄；郑成功抗清，也有反对民族压迫的一面，这是应该肯定的。但是，清政府设置台湾府，维护统一的多民族国家，亦具有历史进步作用，同样应该肯定。这些问题如何讲清，是本课的难点。教师在组织教材时，就要给予注意，通过史实适当分析，阐明这一错综复杂的历史事实。
既是以教材为依据，又要适当充实教材内容。以教材为依据，不应该在课堂上简单地朗读课文，照本宣科。教师还需要对教材作一番加工的工作。我们常常听到一种说法，叫“补充与精简教材”。这是很对的。它不是说可以随意地对教材妄自增删，而是指的严格依据教材进行讲授时的必要灵活运用。其一，是补充教材。如为了讲好重点，完成教学目的，可以对历史过程讲得具体生动些，给学生一些感性材料，对于重要人物的言行，多着一些笔墨。这都是对教材的补充。这样做才可以为培养学生的分析能力打下基础，也可以引起学生对于历史学习的特殊兴趣。其二，是精简教材。这主要是指对课本上某些非重点的句、段，可以不必一一讲授，只让学生阅读就可以了。应该注意的是，精简教材，不能够损害教材的系统性和结构上的完整性。

编写讲授提纲。这一步是教师组织教材的结果，也是教师课堂教学过程的一个纲目。一般说，编写提纲，不要完全脱离教科书的编、章、节、子目，但是，又要于其下编出更为细致的纲目。提纲应该注意教材结构的内在联系和各个问题之间的逻辑性；标题要层次分明，语言精确。

讲课提纲是骨骼，是框架。拟定编写一节课的提纲，对于讲好课是十分重要的。凭借好的提纲，教师就能更好地实现精简与补充教材，掌握课堂节奏，把一节课有条不紊地讲好。

编写好的教学提纲，教师不仅要有历史科学的业务修养和对中学历史教材的认真钻研，而且还要有清晰的逻辑思维能力和一定的语法修辞知识以及正确运用语言文字的能力。这也是一位历史教师备课工作中的重要基本功。