四 指导学生记忆历史知识和回答历史问题

根据心理学家的实验来看，中学阶段的记忆力，是人的一生中记忆力的“最佳”时期。高中一二年级学生记忆的学习材料的数量，比小学一二年级的学生几乎多四倍，比初中一二年级的学生多一倍多，达到记忆的“高峰”。从 16 岁至 18 岁，青少年的记忆，就进入其发展的“全盛”时期。很显然， 在中学阶段发展学生的记忆力是很重要的。记忆也是组成学生智力的一个基本部分。作好这项工作对于学生智力的全面发展，还有特殊的意义。

在进行这项工作时，首先要让学生了解记忆的目的，提高他们对于记忆内容的兴趣，进而在这样的基础上，使学生理解所要记忆的内容。这三点， 可以说是记忆所必须具备的前提条件。在此基础上，再对所要记忆的材料进行综合、比较，以提高他们记忆的准确性；按照艾宾浩斯定律科学地安排复习计划；进行“试图回忆”以提高记忆的效率，对所要记的内容，进行诵读和默读，然后进行试背，查出遗忘的地方，再重点地进行复习。这样，就能够帮助学生不但牢固地掌握所学的历史知识，而且还能够帮助他们形成良好的记忆素质。

但是，绝不能因为中学阶段是学生记忆力的“最佳”期，就让学生一味地去死记硬背，甚至让学生把六本中学历史教科书都背诵下来。那样做，不但不利于发展学生的记忆力，而且是十分有害的，甚至当时还会使他们产生厌烦感，影响了记忆兴趣的养成。

同时，教师要教会学生一定的记忆方法，历史知识应该如何记忆呢？总的来说，应该是在理解的基础上进行记忆。有的学生象背诵语文课中的范文一样来背诵历史，显然是不对的。这样既增加了学生的学习负担，又会降低学习质量，最后只能得到一些零散的死知识，甚至出现记忆混淆，效果是不可能好的。例如，一般说，《中国历史》第三册，讲到“鸦片战争、太平天国运动”的第一章第三节“鸦片战争的影响”时，学生就很难记忆。而在学生了解了“什么是半殖民地？什么是半封建？”之后，再结合着《南京条约》及其两个附件的内容来理解记忆，就会变得比较容易了。

当然，即使是理解地记忆，其中也仍然有相当部分的内容需要强记或者说“机械地”记忆。例如，《南京条约》及其附件的主要内容，就需要强记。象赔款的数字（2100 万元）、“开放五口”的具体地方等，都是必须机械记忆的。遇到这种情况，教师还可以选用编口诀或简化的方法，以帮助学生提

高记忆能力。以《南京条约》及其两个附件来说，就可以简化为： 赔款二一，开放五口，

派驻领事，协停关税， 割让香港岛，租地造屋，

领事裁判，片面最惠。这几句“顺口溜”在他们回答问题时，再加以展开，变为较详细的叙述，就可以了。关于中国的朝代顺序，我们也可以编成如下的口诀：

黄帝尧舜夏商周，归秦继汉三国战。两晋南北隋唐续，五代宋元和明清。

为了防止学生们把历史知识记混，教师还可以对容易混淆的知识，进行比较或对比。如：《中国历史》第三册中讲“戊戌变法”时，有维新派和顽固派、洋务派之间的一次论战，内容是三个方面；讲到“辛亥革命”时，又有革命派和立宪派的论战，内容也是集中在三个问题上。这两处比较容易记混，遇到这种情况，教师就可以让学生用综合比较表的方法，把二者并列在一起，进行比较，突出其不同的特点。这时，学生对二者的理解和记忆就会准确得多了。

在学习时，还要注意培养学生综合、归纳各种问题的能力。这是学生学会学习的重要方面。因在《中学历史课的复习和考查》一章中有较详细的论述，这里不再赘述。

学生以口头语言和文字的形式来回答历史问题，既是我们对学生学习状况的了解、检查，也是培养和训练学生基本技能的有效过程。语言是表达人们思想、感情的工具；同时，它也是一种艺术。随着社会的前进、发展，语言的作用也日益重要。所以，通过各门课程的教学来提高学生的语言表达能力，是十分重要的。

在历史课的日常教学中，对于学生的回答问题，应该首先注意引导他们学会审题，然后有针对性地进行回答。在回答问题时，还要要求学生语言简洁，合乎逻辑，吐字清晰，声音宏亮。对于那些胆小，不敢在大庭广众之前大声说话的学生，尤要着重进行培养，鼓励他们的进步。关于口头、书面回答各种类型历史题目的具体要求，读者可参看本书“中学历史的复习与检查” 一章的有关部分。