（二）感知具体历史知识的阶段

在调动了学生学习历史的积极性以后，教学即进入了正式的认识历史的过程，这个过程和人类认识一般事物的过程一样，要经历感性认识和理性认识这样两个阶段。列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径。”①具体到中学历史教学，这个“生动的直观”阶段，就是学生感知具体历史知识的阶段。有的同志也把它称作形成历史表象或历史观念的阶段。它是学生认识客观的复

① 《列宁全集》第 38 卷，第 181 页。

杂多样的人类历史的第一个阶段与步骤。

这个教学阶段、步骤有明显的两个特征：

它必须是具体形象而且是丰富多采的。这是由人类历史的具体复杂多样性所决定的。客观的人类历史是十分具体而复杂多样的，包容着不同国家、民族和地区的具体历史进程，它们遵循着一般的历史发展规律，但却不是一个模式；各个国家、民族和地区都有着自己独特而丰富多采的历史进程。正是这样，学生要认识它的真实面貌，首先必须掌握它的十分生动而丰富的具体史事，而不是只去认识一个什么固定模式。
它既是掌握历史基本知识的必要阶段，又是发展智力、能力与进行思想政治教育的前提和条件。本书在前面已经论及，历史基本知识包括了具体的知识和规律性的知识两个部分。这两个部分合起来才构成完整而科学的历史知识。没有规律性的历史知识，学生只能够是认识历史上的一些现象，而不能揭示它的本质；同样，没有具体的历史知识，所揭示的历史发展规律就会是空中楼阁、抽象的概念，学生可以背诵它几条，但是并不能够做到深刻的领会。从这点可以清楚地看出：对于具体历史知识的感知，不仅可以达到认识生动、丰富、多样化的历史进程的目的，同时其本身还是为揭示历史发展规律，获得全面科学历史知识的必不可少的重要阶段。

感知具体的历史知识阶段不仅只是解决学生掌握历史基本知识问题，它还是为发展学生智力、能力与进行思想政治教育提供坚实的内容和基础的过程。这是因为作为认识历史能力的智力、能力与感情、思想上的教育，总是要在对客观历史的具体认识（即感知）过程中才能够得以升华与完成，脱离开对具体历史知识的感知，智力发展与思想政治教育，就必定是无源之水、无本之木，不但难于发展、提高，最后还会枯萎涸竭。具体说，感知历史知识的阶段可以发展学生对历史的观察力，养成具体、全面地看问题的方法和习惯，它还为学生运用历史唯物主义观点分析问题，提高、发展分析问题的能力，提供丰富的资料与素材。对于思想政治教育，感知具体的历史知识阶段不仅能够提供丰富、具体的史实，而且其本身往往对学生就是很好的思想感情的感染和熏陶，收到潜移默化的教育作用。

毋庸讳言，在中学历史教学中忽视、削弱感知具体历史知识阶段的情况是存在的。如，有的教师讲课干巴，只是重复课本上的一些概括化的结论，进行思想教育不是“寓”之于具体的史实讲授，而是空喊口号，有的教师强调要学生多在课堂上“活动”，自己很少补充必要丰富、具体的史实于课中，却让学生单纯地阅读教科书，然后去记忆、讨论，甚至发挥，等等。这都是自觉不自觉地破坏了历史教学的完整步骤与过程，特别是抹煞了感知具体历史知识阶段的内容和意义，对于其所要完成的历史教学任务，无疑只能是起到“釜底抽薪”与“缘木求鱼”的不良效果。

为了能够在中学历史教学过程中，真正地完成这一阶段与步骤，最重要的是教师要让学生确实弄清楚并且掌握历史上的人物、事件、制度与现象等的具体史实。这里一是具体，而不要流于笼统；二是科学，而不要失于伪谬；三是生动，能再现历史形象，而不要仅是干巴巴的枯燥结论。完成这一阶段与步骤的手段是多种多样的。课上有教师口头的讲述、描述，直观教具的使用，放映幻灯、电影，课下则有参观、访问等等。