二 历史直观教具的种类、用法及其制作

（一）历史直观教具的种类

① 列宁：《哲学笔记》，《列宁全集》第 38 卷，第 181 页。着重号是列宁加的。——引者注

中学历史课经常使用的直观教具，种类很多，有实物、模型、图片、图表、地图等等。

1. 实物。实物是指历史遗物，如古代的石器、陶器、青铜器、铁器、瓷器、甲骨、货币，过去人们的衣冠服饰、墨迹，等等。这些遗物有的出土于地下，有的系传世保存。它们不仅能够形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。但是，由于这些遗物大多是珍贵的文物， 价值较高，一般中学不容易得到，难以在教学中普遍使用。教师可以带领学生到当地博物馆、文化馆去参观，让他们注意与教材有关的这类实物，尔后于上课时联系讲解。

2. 模型。模型是历史遗物的复制品，也具有很强的真实感。好的模型， 从外表看与实物一模一样，甚至可以“以假乱真”。也有的历史模型，如“北京人”和“山顶洞人”的头部复原模型等，是专家用科学方法，依据化石复原而成的，能够比较真实地反映历史本来的面貌。一般说，模型造价便宜， 比起历史遗物容易得到，有些模型，教师还可以自己动手制作，因此，应该在教学中充分地利用。如，有的教师在讲授“隋唐时期的文化”这部分教材时，就自己动手用木板、广告色等制作了敦煌莫高窟的外景模型和莫高窟洞窟的立体小模型。这些模型比较生动形象地反映了敦煌莫高窟壮丽辉煌的景象；有的教师在讲授“秦汉时期的文化”这部分教材时，为了向学生讲清楚张衡发明的地动仪的原理，制作了地动仪内部构造模型，在课堂上向学生演示，都在教学上收到了很好的效果。

3. 图片。图片是课本插图（图画部分）、教学挂图、历史照片和历史图画的总称。其中，有的是历史实物、遗址，遗迹和模型的照片或图片，如《中国历史》第一册彩色插页中的“半坡人面网纹盆”、“商四羊方尊”，《中国历史》第三册彩色插页中的“乾隆帝的浮雕青白玉蟠龙瓶”和“宝腾”、“振远”腰刀等，就都是根据实物拍摄的；如《中国历史》第四册彩色插页中的“中国共产党第一次全国代表大会会址”，《世界历史》上册彩色插页中的“古代罗马广场遗址”等，则是根据历史遗址、遗迹拍摄的。因此，这些照片都具有很强的真实性。《中国历史》第一册插页中的“北京人头部复原像”、“根据半坡遗址复原的圆形房子”等，是根据实物复制的模型图片， 由于其复制方法科学，真实性也很强。

有的是艺术家绘画的反映历史面貌的图画，它由于经过了作者的构思和加工，因而在一定程度上更能够集中地反映某些历史场面和时代特征。这类历史图片有当时人的作品，如《中国历史》第三册彩色插页中的 1900 年义和团运动时期的民间彩色木板画“天津城埋伏地雷董军门大胜西兵图”，就是当时的爱国民间艺人为了反映义和团战士和部分爱国清军官兵抗击八国联军事迹而绘画的作品。《中国历史》第二册里描绘北宋都城东京的繁荣景象和当时人民生活、风俗的图画插图，就是北宋画家张择端的著名作品《清明上河图》的一部分。这类图画的真实性也很强。另外，有后人或现代人根据历史资料绘制的想象画，属于人物的，如《中国历史》第一册的“孔子像”、“秦始皇像”，同书第二册中的“唐太宗像”、“李自成像”，等等；属于历史事件的，如“大泽乡起义”、“瓦岗军开仓散粮”，同书第四册彩色插图中的“南昌起义”、“井冈山会师”和《世界历史》上册的“罗马奴隶主的农庄”、“战斗中的斯巴达克”等都是。这类图画数量很多，其中专为教学绘制的图画，虽然真实感不如实物照片和当代人的作品，但是，它是经过

教科书编者精心选择的，穿插在课本当中，紧密配合了教材的内容，让每个学生都可以经常看到，对这部分图片，教师在教学中应该加以充分利用。

挂图是一些出版社根据教学需要，把教科书插图或历史图片放大印制的大幅彩色图画。它的图幅大，色彩鲜明，有利于教师在课堂上向全体学生指图讲解。目前，已经出版的挂图有中国历史博物馆编辑的《中国历史教学挂图》等。

除以上教科书的插图和历史挂图外，可供教师在课堂上使用的历史图片，还有其他种类的历史照片和画片。但是，这些都不是专为教学制作的， 在使用时，一定要认真地加以选择。

一些教师还根据教学的需要，自己放大绘制历史图片，如“希腊神庙”、“罗马圆型角斗场”、“林肯像”、“拿破仑像”，等等。当然，这样做要求较高，需要教师掌握一定的美术知识和技巧。

1. 年表。年表是帮助学生形成时间概念和记忆历史年代的一种直观教具。它的特点是在依照历史时间顺序的前提下，通过各种表格形式，组织历史事件的纵横联系，借以帮助学生掌握历史发展规律和历史现象的相互联系。在中学历史教学中，经常使用的年表有以下几种：

1. 历史大事年表。这是最为常见的，如各册中学历史教科书后面附录的“中国历史大事年表”（或“大事年表”）。在“中国历史大事年表”中， 分为两栏：第一栏，列出重要的历史年代；第二栏，列出相应重要历史年代所发生的重大历史事件。

另外一种较为常用的是“中外历史年代对照表”。以古代史为例，可以这样列表：

1. 朝代顺序表。这是按照时间先后，排列出我国朝代更替演进的一种历史年表。它可以帮助学生明确掌握王朝兴衰更替的历史发展进程。

朝代顺序表的具体形式如下：

这种“朝代顺序表”绘制简单，教师只要在讲授一个新王朝的时候，先在黑板上绘出这个王朝以前的朝代顺序，并结合着引导学生复习旧课、导入新课；然后边讲新课，边把新课中出现的王朝名称依次写在前一个王朝的后边，待整个中国古代史讲完，一份完整的“朝代顺序表”也就编制出来了。为了使我国各朝代的起止年代、时间长短也能够清楚地显示在“朝代顺序表” 上，使学生掌握我国历史发展阶段与朝代更替的关系、朝代与公历纪年的关系，在教学中还可以编制如下的“中国古代历史纪年简表：（见 232、233 页）

1. 历史分期年表。这种年表不仅可以表现出历史年代的先后次序、历史事件的因果关系，而且能够反映历史阶段或历史时期的特征，有助于学生掌握历史时代、时期的更

替演进。

例如：

在世界历史的教学中，为了让学生更好地掌握世界史分期，就可以编制如下年表：

1. 朝代尺。又称时间带，是一种把大事年表和朝代顺序表结合在一起，加以形象化的一种年表。它的形式虽然有多种多样，但是，编制的原则却都是以一定的比例尺度来表示时间。因此，这种年表更加有助于帮助学生掌握历史年代，形成时间观念。其具体形式如下：

上图只是一种朝代尺的片断。如果条件许可，教师可以自己制作一个大幅的，经常在课堂上使用。

1. 图表。图表虽然不如图片那样能够直接给学生以鲜明的历史形象，但是，它经过教师精心的设计和编绘，能够把复杂的历史现象或概念简单化条理化和一定程度的形象化，有利于学生理解和记忆历史基本知识。图表的形式有多种多样，在中学历史教学中，常用的图表有以下几种：

1. 表解。它在历史教学中能起到化繁为简，变抽象为具体、直观的作用。如《中国原始社会的综合图表》可绘为：（见上页表）

又如《中国历史》第四册中的延安整风运动，既是一个重要的问题，又是一个分项多、项内又分点多的难题，为便于记忆，就可以让学生把它表解为：

1. 图解。图解比表解更具有形象性，如为了形象地表示出“三国鼎立” 、 “宋、辽、西夏的并立”，教师可以绘制如下两个图解：

学生看了这样的图解，对这两个时期中，各个政权的位置及其关系，就会有更为深刻的印象。

1. 比较表和统计表。比较表和统计表也是常用的两种图表。如，在世界历史的教学中，让学生通过下面的表格形式，对比和比较世界近现代史中两次重大的历史事件。

十八世纪法国资产阶级革命和俄国十月革命比较表

通过这个简表，俄国十月社会主义革命和法国资产阶级革命的区别，就会更加清晰地显示在学生面前。再如，讲述《鸦片战争》一节教材时，为了让学生对鸦片战争前英国向中国大量输入鸦片的情况，有一个具体明确的了解，可以绘制一个教学统计表来说明。

这样，学生就能够形象、具体地了解鸦片战争前，英国向中国输入鸦片的递增情况，更好地理解鸦片战争的起因和性质。

1. 平面示意图。这是一种形象性较强的图表。如讲授战国时期秦国修建都江堰教材时，教师单凭口述很难具体讲清楚都江堰的地理情况及其作用。有的教师便绘制了都江堰平面示意图，用来辅助讲述，效果很好；还有的教师更进了一步，绘制了活动的抽插式都江堰平面示意图，教师演示时， 学生可以通过岷江水流的变化，具体形象地了解到都江堰水利工程的效益， 效果更好。

1. 地图。历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具。教师在具体表现历史现象、历史事件所赖以存在的地理环境时，不应该只是口头描述， 要自觉使用历史地图，以加深学生的印象。如，教师讲述《郑和下西洋》时， 如果只是口头讲述郑和下西洋的过程、所到达过的地方及其历史意义，而不使用历史地图，尽管其讲述也可能很生动、清楚，但是学生对于郑和航海的具体路线，仍会感到抽象而模糊。假如教师充分地利用了课本上的“郑和下

西洋航线图”，情况就会不同，学生就可以边看地图，边听教师讲述，对于郑和从江苏刘家港出发，经过福建沿海，向南航行，先后 7 次，到过 30 多个国家，最远到达红海沿岸和非洲东海岸等的地理位置与具体航线，就会获得清晰的印象，从而也就更加深刻地了解和认识郑和航海的重大历史意义。

中学历史教学中，经常使用的历史地图有：

1. 课本插图（地图部分）。如《中国历史》第一、二册中，共有地图40 幅。这些地图都是编者为配合教材内容而绘制的。它不仅可供教师讲课之用，而且也是学生阅读教科书的重要内容。

2. 挂图（地图部分）。地图出版社出版发行有适合中学历史教学的挂图。这套教学挂图是编者专为配合中学历史教材而绘制的，它的特点是图幅大，色彩鲜明，挂在教室前面，全体学生都可以看见，很适宜在课堂教学中使用。有的教师根据教学需要，还把课本插图或小幅地图放大使用，教学效果也很好。

（8）黑板地图。这也是一种教学中经常使用的历史地图。课前，教师先把地图的轮廓用彩色粉笔或广告色（为了长期保存还可以用磁漆），勾画在小黑板上；上课时，教师一面讲解，一面随时用彩色粉笔在图上添绘地点、图示。它可以一图多用，不断更换新的内容，使用起来更为方便。有的教师能够在课堂上边讲课边在黑板上勾画地图，这样给学生的印象更为深刻，效果更好。

（4）活动地图。这是广大历史教师在长期的教学实践中，创造的更适合中学历史教学需要的一种历史地图。它具有形象性更强的特点。活动地图的形式多种多样，有：

①添加式地图。由教师在挂图上增添各种辅助符号，如箭头、小旗帜、火炬、战场标志，等等。使用时，可以随时放上或取下，增强活动感，使历史事件的进展和变化，演示得更加明显、活泼。如，有的教师在讲授《中国工农红军的长征》一课时，使用了一幅活动的：“中国工农红军长征路线图”。图中，红军长征的路线用红箭头表示，国民党军队的防线用黑色防线标志表示，遵义城用小红旗表示，重要战役发生地用战争标志表示。教师在课堂上， 边讲边在图上粘贴，移动符号，使红军的长征形象而生动地显示在地图上， 给学生留下了很深的印象。有的教师还据此发展成“剪影式地图”，如在讲述中国历史上唐代的手工业和交通时，绘制了一张唐代历史地图，图上注明重要的城市、商路和港口。

然后随着讲授，在各种手工业集中地区的位置上贴上一个小插图（即剪影）。如讲到邢州的白瓷，越州的青瓷，洛阳的唐三彩，益州和扬州的绫锦， 益州、宣州和杭州等地的造纸时，都贴以形象的瓷器、唐三彩、绫锦和纸形； 在登州、扬州、广州三个港口处贴上一个唐代海船的图片。这些小剪影插图， 都是根据唐代文物或文物照片临摹绘制而成的，具有一定的科学性，而且色彩鲜明，使用时随时贴上或取下，很是生动活泼。

②翻页式地图。如，有的教师讲授世界历史中第二次世界大战的教材时， 制作了一幅整个欧洲形势图。同时，又在这幅图的中间制作了一张两面绘上地图的插页，分别绘画了战争初期“德国法西斯对外扩张形势图”和战争后期“盟军反击德国法西斯战争形势图”，使这张地图成为一个可以翻页的地图。这样，结合讲课，教师翻动活动图页，使学生看到整个欧洲战场的形势， 也可以掌握战争初期德国对外侵略和战争后期盟军反攻的情景。这就克服了

一般的在一幅地图上内容繁多、看不出历史变化的缺点。

③卡片式地图。如有的教师在讲述世界历史中第一次世界大战后的欧洲教材时，绘制了一幅“第一次世界大战后欧洲形势图”，并在战后出现的波罗的海三国、波兰、匈牙利、奥地利和南斯拉夫等国的版图上分别别上局部地图卡片，卡片上分别绘有战前俄国、奥匈帝国和德国等国的版图。在教学中，当教师讲到战后欧洲版图发生变化时，随即取下卡片，使之清楚地显示出这一地区各个国家版图变化的情况。

④抽插式地图。如有的教师在讲述世界历史中新航路的开辟教材时，制作了一幅“新航路的开辟路线图”，对于与新航路开辟有关的几次航行路线均用不同形式的标志，可以随讲随进行抽插，大大加强历史地图所示航线的活动感。

1. 卡片。这是中学低年级历史课上常用的一种教具，一般可以分为年代卡和文字卡两种。

①年代卡。它是一种写着年代或大事的卡片，能帮助学生加强直观感觉， 增强对于事件、年代的记忆。这种卡片可以在讲授新课时出示，也可以在复习巩固环节或复习课中使用。如，由教师手拿一张写有年代的卡片：

或

让学生回答这一年代发生的历史事件。或手拿一张写有历史大事或人名的卡片：

或 或

发生、生活的年代或朝代。

让学生回答这件大事或人物

②文字卡。它指的是写有一些意义深刻、生动有力的诗句或文句的卡片。如：

文字卡往往在课堂教学中，结合教师讲述，贴在黑板上或由教师手拿向学生显示。