第一章 中学历史教学任务（上）

一 中学历史教学任务对中学历史教学的重要意义

确定一门学科的教学任务，是教学理论中的一个重要问题，是宏观教学的组成部分。它体现了一个国家对各级各类学校各门学科的教学要求。就中学历史课来讲，它起到教学工作的灵魂作用，是需要贯穿在整个教学过程中的思想认识。所以，只有确定了历史教学任务，中学历史课程的内容、教学过程、教学的组织形式与教学的方法，才能有所遵循，而不至于偏离正确的方向，从而使历史教学达到预期的目的和效果。

教学任务有明显的社会制约性，它决定于社会的要求。中学历史教学实践告诉人们：有什么样的教学任务，就会有由此决定的什么样的教学内容， 什么样的教学过程以及教学组织形式和教学方法。在历史上，封建主义的历史教学任务是宣扬“君权神授”，给封建帝王和贵族官员等统治者讲授历代的治乱兴衰，使之有所借鉴，以巩固其封建统治。因此，它的教学内容必然总是充满了对封建统治阶级的神化，并以历代“明君贤相”的活动为其主干。为了达到这个目的，其教学过程、教学形式和教学方法往往局限于狭小的范围内，师徒相授，讲一经一史，甚至专门设有为帝王每日进讲历史的官员； 而对于广大的人民群众，除用些历史故事灌输忠君孝悌的封建思想外，根本剥夺了他们系统学习历史的权利。资产阶级的历史教学，一是以必要的历史知识培养对其有用的人才，再是歪曲历史，抹煞历史发展的客观规律，用以证明所谓资本主义制度是可以永存的。因此，资产阶级的历史教学内容一般说来不强调历史知识的系统性，不着力于去阐明历史之间的因果关系和揭示历史的客观发展规律，而更多地是强调所谓历史的实用性。如，美国有的州给学习东方语言的学生只讲一点东方国家的历史；给学习中文的学生讲一点中国史。有的国家的学校，甚至给男学生讲世界各国吃喝的历史，给女学生讲珠宝首饰的历史等等。至于宣扬个人的历史作用，贬低甚至否定人民群众作用等等的内容就更是充斥在它们的历史课中。它们标榜“为历史而历史”， 因此常是片断地考据史实、介绍一些个别历史故事或者不加入教师的分析， 而让学生“自由”学习，认为有了教师的观点，就是给学生“洗脑”，把资产阶级的自由化也引入了中学历史教学。新中国建立以后的中学历史教学， 从根本上改变和摒弃了封建主义的和资产阶级的历史教学方向，而要求以系统的科学的历史知识武装学生，培养学生成为懂得人类历史发展规律，有高度精神文明的共产主义者。因此，在教学内容和教学过程、教学组织形式、教学方法上都有了根本的改变。这是新中国成立后中学历史课的主流。但是， 由于种种原因，30 多年的中学历史教学，也走过弯路，出现过偏差。如，一个时期由于强调中学历史教学任务是向学生进行思想政治教育，而忽视了基本历史知识的传授，结果出现了课堂上空洞说教，“以论代史”的情况；在另一个时期里，由于强调中学历史教学的任务是传授历史基本知识，而对思想政治教育有所放松，出现了单纯介绍史实而忽视对史实进行分析的倾向。这一切都清楚地说明：教学任务的正确确定，对于整个教学工作的重要意义。

中学历史教学的效果如何，其检验标准，往往也是要视其是否能够全面地完成中学历史教学的任务。能够全面地正确地完成中学历史教学任务的课，就是好课，反之，就不是好课，就是有缺陷的课。曾有中学历史教师在观摩课后公开地向听课的同志宣布：“我这节课，只是在于发展学生的智力， 不考虑历史知识和思想教育。”这样的历史课其教学效果是不会理想的。事实也确是如此。众所周知，“怎样才算一节好的历史课”，这个标准问题， 曾经引起过历史教学工作者的广泛讨论，在这场讨论中，大家从各个角度， 如教学形式、教学方法、教师的语言、是否注意到学生的学等方面，提出了许多意见，但是，最后归结为一节好课的标准，最重要的还是看它是否能更好地完成中学历史教学任务。通过讨论，人们对于中学历史教学任务的重要意义有了更进一步的明确和认识。

总之，对于中学历史教学工作者来说，教学任务是属于教学的宏观问题， 起着中学历史教学的核心作用，是应该首先明确并予以研究的课题。